高中語文閱讀教學高效課堂構建研究

林妙勤

高中是求學歷程中最為重要的一段時光，近些年新課程改革及高考的發展動態無不顯示出構建高效課堂的重要性。高中語文作為高考必考的科目，多年來一直受到社會各界的關注與熱烈討論。而閱讀作為高中語文教學中的一個舉足輕重的教學板塊，既是高考的重中之重，也是衡量語文素養高低的重要內容。同時，語文的閱讀起著基礎性作用，它對于其他學科的學習也舉足輕重。試想一個學生連句子的含義都讀不懂，那還怎么對某一學科的知識進行深入學習呢？此外，語文閱讀水平的高低也決定著一個人人文素養的層次。正是因為高中語文閱讀的重要作用，討論如何構建高效的高中語文課堂更顯其現實意義。

高中語文作為文理科學生都必修的一門課程，在內容上選取的都是優秀的、經典的文學作品，這些作品經歷了歲月的考驗，歷久彌新。由于高中生的語文功底參差不齊，因此許多學生未必能夠很好領會這些經典作品的深刻含義，因此，教師對學生進行閱讀教學非常重要。作為高中語文教師，自己領會文學作品豐富含義的同時，關鍵是能將這些作品的真諦深入淺出地傳輸給學生，讓學生成為閱讀的主人。在閱讀教學過程中，教師生動形象的引導，能夠很好地豐富學生的情感，開闊他們的視野，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。語文學科有與眾不同的特點，它的內容包羅萬象，是與我國博大精深的傳統文化關聯度最高的一門學科。

隨著時代的發展，語文教學的方式也應該與時俱進，但事實上不少高中學校、高中語文教師還抱著傳統的教學模式，走“閱讀課文—學習生詞—總結文意”的老路子，這種傳統的教學方式過分強調應試教育，過分追求考試分數，為高考服務的語文教學讓語文課失卻了語文的味道，盡顯功利。這樣做的結果通常是把一篇優秀的文學作品拆得支離破碎，變成沒有生命力的、枯燥的字、詞、句等，學生理解不了文學作品蘊含的深刻道理，同時忽視了對文本美的欣賞，達不到語文閱讀開闊眼界、陶冶情操的目的。所以，構建高效的語文閱讀課堂是語文教師義不容辭的責任。

一、興趣是有效閱讀的基礎

生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。語文本身是一門非常有趣的課程，但不少教師教學方式單一，教學模式欠靈活，不能給學生正確的引導，所以，學生對學習語文缺乏興趣。興趣是最好的老師。教師激發起學生在閱讀興趣，并重視培養學生閱讀的主動性，促使學生養成良好的閱讀習慣，這樣才能讓學生在閱讀學習中受益終身。如何使課堂變得生動，讓學生在快樂中掌握知識、領悟道理、感悟人生，這是每個高中語文教師都應該思考的問題。

不少高中語文教師授課首先考慮的是成績，會根據語文高考閱讀題型來進行功利性的閱讀指導。教師在課堂上講得枯燥，學生學得乏味，教學效果不如人意。因此，高中語文教學工作者在閱讀教學中要靈活運用各種方法，激發學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀變被動接受為主動追求。教師要改變傳統的唯分數論，對學生進行正確引導，發掘他們的非智力因素，努力將課堂變得生動、活潑，讓學生真正樂于閱讀、享受閱讀，這是高中語文閱讀教學高效的前提條件。

二、閱讀教學的有效方法

近年來，語文課程進行了一系列改革，突出了對學生語文核心素養的培養。語文課不能僅僅為了高考分數，而忽視語文教學傳承文化的初衷。語文教學的目標是讓學生學會靈活運用自己的母語，能讀會寫，以及對文學作品有鑒賞的能力等文化素養，使道德教育、情感教育、人文教育等都在語文閱讀教學中得到潛移默化的滲透。高中語文閱讀高效課堂的構建可以通過靈活運用各種閱讀教學方法來實現。

1.審美性閱讀教學

審美性閱讀教學能為學生打開閱讀的美好視野。審美其實是一種能力，高中生處在身心都在成長的一個階段，正是樹立其人生觀、價值觀的重要階段，而審美意識正是其中的重要內容。嚴格來說，高中生的審美意識還處在朦朧的雛形階段，高中語文的閱讀教學能夠有效提升學生的審美能力。傳統的高中語文教學重視語文的工具性、功利性，沒有重視學生審美意識與審美能力的人文性的培養。審美性教學能陶冶學生情操，能有效提升學生的審美閱讀能力。

在語文課堂上，語文教師可以靈活運用各種審美化的教學方法來提高學生的審美觀念，努力探尋審美性教學的有效方式，把美帶到課堂，使學生在潛移默化中受到美的熏陶。教師可以采取如播放動聽的音樂、觀看優秀的文學電影、舉辦詩詞鑒賞大賽等形式，這些教學方式既能夠有效調動學生的課堂積極性，又能夠提升學生的文學修養，真正做到寓教于樂。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以配合多媒體播放流水拍打巖石的畫面與聲音來給學生范讀，這樣能夠更直接地刺激學生的視聽等感官，進而更好地理解這首詞所要表達的波瀾壯闊之感。再如，在教授毛澤東的《沁園春·長沙》的時候，可以先由教師范讀全文，然后讓學生自行朗誦這首詞，仔細體會詩歌雄壯的韻律和磅礴的氣勢，再運用多媒體投影播放群山與白雪皚皚的畫面，極盡視聽之美，讓學生全方位感受、理解這首詞的藝術之美，同時能激發學生的個性審美閱讀。因此，構建高效閱讀課堂，審美閱讀教學法應貫穿始終。

2.情感性閱讀教學

情感性閱讀教學能為學生的心靈澆上甘露。高考壓力下，學校的教育是以應試教育為主的，教師常用的教學方法往往是灌輸式的，對于心理健康與情感方面的教育并不重視。而一些學生的心理承受能力較弱，一旦遇到挫折就難以面對，形成自卑心理等，這對于學生的健康成長十分不利。同時，傳統的觀念誤導我們在教學中一切要跟著教師的步伐走，學生被動地接受教師的“授予”，而與教師進行真正意義上的情感交流比較少，這些傳統的教學觀念成了教學的阻力。教師與學生缺乏良好的互動，閱讀教學的效果難以達到預想，不少教師在講課時上演獨角戲，并沒有及時把握學生的情感狀態，這與傳統的灌輸形式沒有本質區別。

閱讀教學要達到高效，教師在教學中注入個人情感的同時，還要較好地把握、調動學生的情感動態，教師作為領路人的角色，應放手讓學生自己走路，讓學生動腦、動手、動口，鼓勵學生暢所欲言，討論交流，大膽發表自己的所見、所聞、所感。如在教授《再別康橋》時，教師可以先讓學生查詢該詩的寫作背景，自由朗讀，邊讀邊揣摩作者的寫作心理，讀后與同學交流自己閱讀的感受，再聽課文錄音，并嘗試角色體驗式的朗誦，這樣才能真正體會詩歌的意境，領會作者的情感，提高閱讀的有效性。構建高效閱讀課堂，情感性閱讀教學必不可少。

3.生動性閱讀教學

生動性閱讀教學能讓學生的思維得到有效的訓練。生動性教學能增加學生的學習熱情，端正學生的學習態度，拓展學生的思維，使得學生更加積極主動地學習語文知識，有效地改變沉悶的課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣。教師可以用講故事、小組辯論、課本劇表演、速讀答疑等新穎的方法來對學生進行生動性閱讀教學，充分調動學生閱讀的積極性，提高課堂效

率。如《竇娥冤》的教學，教師可以采用表演的方式，讓學生分小組表演，出演戲劇里的相應角色。通過課本劇表演，使學生融進角色里，學生既能夠掌握課文里的知識點，又能增強學生的情感體驗，并領悟傳統文化的魅力。再如《荊軻刺秦王》的教學，教師可通過辯論的形式，激發學生對文章內涵的挖掘，培養學生辯證分析問題的思維，提高學生的語文素養，從而達到高效閱讀的效果。

4.形象性閱讀教學

形象性閱讀教學是吸引學生閱讀的磁鐵。所謂的形象性教學是指通過一些圖標、圖案等來吸引學生閱讀，并增強學生的記憶。教師可以通過調動學生的上課態度、學習熱情以及注意力來提高閱讀效果，并且通過有關的教學工具形象地展示文本蘊含的知識。如《阿房宮賦》的教學，如果純粹地向學生闡述阿房宮的巍峨，大部分學生會興趣索然，如果通過PPT、FLASH動畫素材展示，學生形象直觀地看到阿房宮的雄偉必將興致盎然。再如《雷雨》的教學，教師可以通過播放相關題材的電影或者戲劇片段等，充分吸引學生學習的注意力，增加學生對相關知識的感性認知、記憶，從而促進高效課堂的構建。

國家的發展需要人才，人才的培養主要還是通過教育途徑來實現，而最高效的教育體現在課堂上。語文閱讀教學是基礎性教學，所以，語文教師要注重構建語文閱讀教學的高效課堂，用靈活的教學方法來調動學生的學習積極性，增加學生的學習熱情，提高學生的學習效率，培養學生的語文素養，夯實學生的人文底蘊。

作者單位：廣東省羅定市羅定中學城東學校（527200）