如何在高中語文教學中培養學生的探究精神

王白云

隨著新課改的不斷深入，在當前的高中語文課堂上，對于學生的探究性學習精神，教師給予了高度的重視，結合實際的教學任務，設置了較為多樣化的學習內容。但是由于傳統應試教學觀念的影響，學生的探究意識還存在著停滯不前的問題。所以，教師有必要培養學生的探究精神。

一、創設多元化的探究情景

在對學生的探究精神進行培養的過程中，教師不妨創設多元化的探究情景，幫助學生更為積極主動地參與到課堂內容的學習中來，強化其語文學習意識，這樣能進一步改善語文課堂教學的氛圍。在情境創設的過程中，教師不僅要明確具體的教學任務，同時還應該了解學生的學習心態，這樣才能更好地把握情景教學的走向。

如在完成《鴻門宴》整篇內容的教學之后，教師不妨在課堂上讓學生依據文章內容，上演一場真實的“鴻門宴”。在這個過程中，為了增強學生的探究意識，可以針對文章中的一些“疑點”展開探究。在情景表演的過程中，教師可以利用“暫停”的方式，讓學生對一些細節性的內容展開深究。比如學生在表演“項羽”和“劉邦”的對質時，英勇一世的項羽，怎會說出“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”的話來，這是否印證了項羽只不過是“一介匹夫”，絲毫沒有政治博弈的頭腦。還有，對于“樊噲沖帳”的情節，教師不妨安排學生重現當時的情景，看看是否像文章中描述的那樣，“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。”作為當時天下最大的霸主，項羽本人的護衛竟如此不堪一擊嗎？而且面對項羽這樣的大英雄，屠夫出身的樊噲竟能說出“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳”的大義之言，這些都可以成為大家探究學習的重點。

二、進行互動式的小組合作

在探究學習的過程中，由于語文知識內容具有一定的靈活性，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。所以，為了幫助學生對語文內容展開更為全面的探究，教師不妨在課堂上組建互動探究小組，對文章中的一些問題展開更為全面的了解，強化大家的學習認識。同時可以增強課堂教學的互動性，激發學生的表現欲望，活躍整體的教學氛圍。

在具體的學習過程中，教師應該根據學生實際的語文探究能力，對學生進行合理的分組。像學優生應該和中等生、學困生進行搭配分組，這樣一方面可以增強小組互動過程中的層次性，另一方面可以達到全面教學的目的，營造共同進步的課堂學習氛圍。

如講《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇古詩詞時，教師就可以在課堂上讓學生以小組合作的方式，對詩詞內容，和辛棄疾這位文豪進行深入的研究和總結。在探究中，小組成員可以根據“孫仲謀”“寄奴”等人物展開了解，這樣學生可以理解到，詞人在上片贊揚在京口建立霸業的孫權和率軍北伐、氣吞胡虜的劉裕，表示要像他們一樣金戈鐵馬為國立功；而在對下片內容進行探究時，著重點要放在“元嘉草草”“封狼居胥”“贏得倉皇北顧”等內容上，了解詞人借諷刺劉義隆來表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態度。最后，還可以利用岳飛的《滿江紅》來和這首古詩詞進行對比研究，看看同樣是豪放派詞人的代表，辛棄疾與岳飛創作風格上的不同，是否受到了當時時代背景的影響。

三、展開全面化的課外實踐

由于語文教學內容具有一定的開放性，所以，教師在教學過程中，不能過于束縛自身的教學觀念，應該開放學習形式、拓展教學內容，幫助學生養成更為積極的探究精神。在這個過程中，不妨鼓勵學生展開積極有效的課外實踐活動，深化學生的語文理解能力，同時還可以幫助學生建立更為多元化的課外學習意識，這對其以后的發展大有裨益。

在學習過程中，學生可能會遇到一些和生活具有緊密關聯的課題，比如《傳統文化與文化傳統》《中國與西方的文化資源》等文章。在教學過程中，教師在課堂上教授的資源內容有限，所以不妨鼓勵學生在課下利用相關的資源，對教學資源做出合理的補充。像針對“傳統文化”的內容，學生能夠以自己的親身體驗，對傳統文化習俗，像清明時節的掃墓、春節時的守歲、春聯文化等內容展開研究，通過虛實結合的總結方法，讓學生按照自己的理解，對傳統文化內容進行深入了解。還有，在探究中西方在“文化資源”上的差異性時，教師不妨鼓勵學生在課下利用圖表、數據的方式，來對中西方的文化資源保護情況進行對比，進而加深學生的認知感受。最后，針對一些科學性較強的文章，比如《人類基因組計劃及其意義》，在課后復習鞏固的時候，教師可以讓學生利用互聯網，搜集一些相關的知識內容，完善個人的學習認知，讓其在探究學習的過程中，形成相應的科研意識。

總而言之，在高中語文教學課堂上，對于探究精神的培養，教師不能過于主觀，應該結合學生的實際學習心理，把握具體的教學任務，從根本上提升學生的學習意識，為其以后的學習發展奠定扎實穩固的基礎。

作者單位：山東省東明縣實驗中學（274500）