對中學(xué)生自主閱讀的幾點(diǎn)思考

林陽

隨著新課程改革的推進(jìn)以及教育政策的導(dǎo)向，加之社會文化的輿論氛圍，讀書已然開始走進(jìn)每一個學(xué)生，走向每一個家庭。人們對于閱讀有了新的態(tài)度，家長對于學(xué)生的閱讀也逐漸重視起來。但隨之而來的問題就是，對于寄宿制中學(xué)的學(xué)生來說，他們?nèi)縼碜赞r(nóng)村，家長對于閱讀這件事，只是重視而無頭緒。近年來在部分地區(qū)中考試題中也加入了單獨(dú)的名著閱讀或是綜合性實(shí)踐的考試模塊，這在相當(dāng)大的程度上提高了閱讀在語文教學(xué)中的地位。進(jìn)而促使了一線語文教師明確了學(xué)生閱讀的重要性。但是，對于中學(xué)生的自主閱讀指導(dǎo)大多是流于形式，缺乏有效的措施和系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

以我校語文教學(xué)來看，自主閱讀是名存實(shí)亡的，大致有兩種形態(tài)，一是課堂上多以教師的“滿堂灌”就文本來串講的閱讀方法，多為零散的點(diǎn)，為考試而講解文本，就知識點(diǎn)而講知識點(diǎn)，缺乏整合更缺少學(xué)生的自主思考和感知的時間。二是課外多數(shù)是圍繞考試而安排的閱讀任務(wù)和訓(xùn)練，訓(xùn)練就是練習(xí)題，隨意的文章，毫無章法的練習(xí)題，僅僅只為考試而大量練習(xí)，缺乏系統(tǒng)性更無階段性的訓(xùn)練目標(biāo)。

文字是有生命的，文字是有情感的，文字更是能夠寄托情感的。而作為讀者的我們應(yīng)該秉持著怎樣的一種狀態(tài)呢？我時常與同學(xué)們提及這樣幾句話，每一個人存于這世間都是一個獨(dú)特的個體，每一個人的思想都是獨(dú)立的，我們是一個個鮮活的個體，當(dāng)這樣的我們面對一串串跳動的字符時，那獨(dú)特的感受便會油然而生！想法與想法的碰撞就是思想的誕生。而一個有想法的人必然來自閱歷的豐富亦或大量的閱讀。

閱讀不可功利化，自主閱讀更是興趣使然。葉圣陶先生在多年的教育實(shí)踐中告訴我們：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”興趣的激發(fā)可以來自我們的語文課堂。語文教材中選錄的文章是學(xué)生初步閱讀的載體，整合與充分利用會取得極好的效果。例如，在北師大版語文七年級教材中選錄了《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》，兩篇小短文皆出自《山海經(jīng)》。教師可以以此為點(diǎn)延伸出對中國古代神話的自主閱讀。 興趣的持續(xù)可以來自創(chuàng)作。大多數(shù)學(xué)生討厭寫作文主要原因是無話可說抑或是無法準(zhǔn)確的表達(dá)，其根源還在于閱讀。 在北師大版語文七年級教材梁曉聲的《慈母情深》一文中有多處語句可以進(jìn)行仿寫。例如，其中描寫母親工作環(huán)境的句子，“一排破窗，至少有三分之一埋在地下了，門也是，所以只能朝里開。窗玻璃臟得失去了透明度，烏玻璃一樣。我不是邁進(jìn)門而是躍進(jìn)門去的。”學(xué)生很容易聯(lián)想到食堂、宿舍、汽車站等場景，便不會太懼怕仿寫反而饒有興趣滔滔不絕。當(dāng)學(xué)生敢于表達(dá)的時候也正是激發(fā)他閱讀興趣的時機(jī)。閱讀興趣需要老師精心設(shè)計(jì)更需要搜集整理并積累相關(guān)素材以達(dá)到信手拈來的程度，進(jìn)而以此感染學(xué)生達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

閱讀不可粗略化，自主閱讀更需要方法的指導(dǎo)。洪宗禮先生說：“學(xué)生的自主閱讀和寫作都有賴于教師的正確引導(dǎo)。”方法的指導(dǎo)就如大海中的燈塔，它是一條線更是一片光明。學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前，要有方法的指導(dǎo)。以北師大版七年級語文教材為例，主要在文本解讀中滲透五種基本的表達(dá)方式：記敘、描寫、抒

情、說明、議論。同一個單元主題，選取不同體裁的文章進(jìn)行比較閱讀，例如，七上第三單元“親情歌吟”選取了散文、小說以及詩歌三種文體。讓學(xué)生體會相同主題不同體裁的表達(dá)效果。初中語文閱讀方法是成系統(tǒng)的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)這樣的一個知識樹，以期讓學(xué)生看到一篇文章時，腦海中就會呈現(xiàn)出一個脈絡(luò)并以此推開整體把握文章架構(gòu)。

閱讀不可約束化，自主閱讀更需要主體感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者要留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)空間與時間，要為學(xué)生營造一個和諧平等的對話空間，從而觸發(fā)學(xué)生作為閱讀主體的感知的產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)北師大教材八年級上冊第六單元（單元主題是“雨中情思”）的文章時，教師就可以進(jìn)行教材整合。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀琦君的《下雨天，真好》，感受文中作者所敘述的故事的同時暢談自己童年那記憶深刻的趣事，并體會文中情、景、事于一體的寫作特點(diǎn)。進(jìn)而留給學(xué)生充足的時間來自主閱讀余光中先生的《聽聽那冷雨》，結(jié)合七年級已經(jīng)識記過的作者背景材料，交流閱讀感知進(jìn)而形成文字的閱讀感悟。閱讀是與文本的對話，無論課上、課下都要相信學(xué)生的主體思考。

閱讀是一種個性化的行為，更是鍛煉學(xué)生思維能力的載體。教師要打破原有的講授模式并與學(xué)生共同研讀文本，與文本對話的方式，確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，珍惜學(xué)生的閱讀感悟。讓自主閱讀內(nèi)化于心，成為學(xué)生主動探索的過程。

作者單位：甘肅省酒泉市第三中學(xué)（735000）