對話式閱讀教學略談

安豐春

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一論述突出了對話在初中閱讀教學中的重要價值，對話是語文閱讀課堂的生命，沒有對話就沒有閱讀教學。初中語文教師要基于對話在閱讀教學中的價值，深化對話式閱讀教學，全面提升初中閱讀教學有效性，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

一、構建對話話題，提升對話有效性

初中語文對話式閱讀教學首先要解決一個對話話題構建的問題，因為對話話題是對話式閱讀教學的前提。對話話題的構建方式不拘一格，教師可以根據學情特點、文本內容等靈活選擇構建對話話題，可以以文本題目作為對話話題，也可以抓住文本線索構建對話，此外閱讀教學中自然生成的疑問、矛盾沖突等都可以成為語文對話的話題。

如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，我就抓住文章的題目，通過解題構建對話話題：根據文章的題目，能不能說說“我” 的活動范圍在哪里？課題中“從……到……”表明文章主要是按照怎樣的順序記敘的？按照這樣的順序劃分，文章又可以分成幾個部分？每個部分各寫了哪些內容？在解題過程中，我又展示了與文章題目相關的圖片。

顯然，選擇文章的題目作為對話話題，較好地抓住了文本的切入點，通過對話不僅使學生對本文的結構特點形成整體認識，而且掌握了文章主要內容、寫作順序等，圖片的輔助使用，則有效激發了學生參與對話的興趣，提升了對話的有效性。

二、營造對話情境，提升對話主動性

對話是一種思維活動，它需要調動對話者熱情。初中語文對話式閱讀教學中，教師要善于營造對話情境，激發學生參與閱讀對話的主動性，使學生在情境作用下主動參與對話閱讀學習活動。

對話情境如何營造？教師可以利用抒情性的話語渲染氣氛，通過富有感性色彩的話語，使學生產生情感共鳴；教師也可以通過聯系舊知識、聯系現實生活、利用多媒體等多樣化手段營造對話情境，使課堂的情感沸騰起來，思維靈動起來。

如朱自清的散文《春》，在閱讀導入環節，我要求學生吟誦自己最喜歡的歌詠春天的詩句，并交流自己的感受。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“ 人面不知何處去，桃花依舊笑春風”“ 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風” ，課堂上歌詠春天的詩句此伏彼起；再加上輔助的音樂，學生動情的吟誦，課堂對話情境濃郁，此時引入朱自清的《春》就水到渠成：“那么，朱自清先生筆下的春又是怎樣的？表達了作者怎樣的思想情感，讓我們一起徜徉于他的散文名篇《春》。”在對話情境的熏陶下，學生參與課堂對話熱情高漲，為對話進行了有效的情緒渲染與鋪墊。

三、拓展對話方式，提升對話互動性

初中語文課堂對話的深度與廣度和對話的主體直接相關，目前語文閱讀課堂對話主體主要包括教師與學生，師生對話、生生對話較為常見。為了進一步提升閱讀教學課堂對話的互動性，教師要進一步拓展方式，在深化師生對話、生生對話的基礎上，引導學生進行生本對話、小組對話、微對話等。生本對話是指學生通過了解寫作背景與作者的生平資料，透過文本文字，全面把握文本；小組對話是指推

動小組學習，促進小組之間的課堂對話；微對話是對閱讀課堂對話的深化，學生可以借助微媒體把自己閱讀學習的成果、困惑等進行交流。

如曹操的《觀滄海》一詩，在教學該詩之前，我先布置學生收集有關曹操的生平資料，并了解該詩的寫作背景。漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下。詩人在該詩中表現出來的廣闊的胸襟、豪邁的氣慨，學生也就不難理解了。

四、優化對話活動，提升對話應用性

初中語文教師要進一步優化課堂對話活動，可以是基于文本某一知識點、某一突發性問題挑起學生之間的對話，制造對話，激化對話，放大學生思維上存在的分歧點，從而將學生對話推向深入；也可以將對話與說、唱、演等有機結合起來，如通過角色扮演的形式進行對話。

如都德的《最后一課》，文章末尾通過人物描寫，將韓麥爾先生的形象推向高潮。在感悟人物形象與復雜情感時，我沒有采用傳統的問答對話形式，而是將學生分為幾個小組，各小組進行推敲，展開角色表演，并由扮演者闡述此刻自己的心理與復雜的情感。這樣的對話以活動形式展開，不僅激發了學生的對話興趣，而且使學生在真切的扮演中獲得豐富的體驗，學生很容易地就體會到韓麥爾先生對國家的滿腔熱忱，對敵國的滿腔悲憤，對學生的滿腔期望等。

總之，對話是初中語文閱讀教學的生命，也是初中語文閱讀課堂推進的有效方式。教師要進一步提高理論素養，在實踐中不斷探究對話式教學的有效路徑，在有效對話中構建富有活力的語文課堂。

作者單位：山東省日照市五蓮縣叩官鎮初級中學（262305）