非連續性文本閱讀教學摭談

唐小明

非連續性文本閱讀是語文教學與實際生活之間的有效結合點，這既是新課程標準中重點推介的內容，又為實際教學活動提出了一項新的挑戰。本文結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出簡要性闡述。

義務教育2011版語文新課標中提出了“非連續性文本”閱讀教學的新要求，其根本目的是豐富多元文本閱讀體驗，不斷提升學生適應生活需要的閱讀能力與素養。所謂“非連續性文本”，與句段組成的“連續性文本”相對而言，是由數據表格、圖畫、說明書、廣告、清單、目錄與索引等組成，它具有直觀、簡明、信息量大、概括性強、易于比較等特點。如何開展初中語文“非連續性文本”閱讀教學呢？

一、教材中開展“非連續性文本”閱讀

基礎教材是從事教學活動的主要依據，非連續性文本閱讀教學同樣如此。初中語文基礎教材中蘊藏著豐富多彩的插圖，或是對文本內容的形象再現，或是對文本內容的有效補充，或是對文本內容的拓展延伸。無論何種性質，這些都是基礎教材中不可或缺的有機元素。在日常教學活動中，語文教師應當激勵而且必須引導學生，注重挖掘插圖中所表明信息，從中獲取與之相應的內容或相關結論；或對插圖進行合理性想象和“再加工”，使之能夠生成可資利用的有效信息，為文本閱讀教學提供一些有價值的內容。如此而為，不僅有利于豐富課程內容，增加教學厚度，而且有利于在潛移默化中培養學生的閱讀能力與品質。

二、學科整合中開展“非連續性文本”閱讀

作為一門母語學科和最基礎性學科，語文知識與其他學科知識之間有著難以分割、相輔相成的緊密聯系。在初中語文非連續性文本閱讀教學中，應與其他多類學科知識相互滲透并有效融入起來，有利于從中攫取不容忽視的“1+1>2”效益，而且在厚積薄發中不斷增強學生綜合立體式的學習體驗和情感實踐。

比如，數學、史地等學科中有非常豐富的統計表、曲線圖和地圖等，理化生等學科中同樣蘊含著分子式、方程式和結構圖等，所有這些，都屬于“非連續性文本”的性質和閱讀范圍。此外，還可有針對性地引入產品說明書、時刻表、研究報告等內容，以不斷提升學生“非連續性文本”綜合研讀能力。

三、生活鏈接中開展“非連續性文本”閱讀

生活處處皆學問，語文處處顯生活，重在強調“語文與生活”的淵源關系。尤其對于“非連續性文本”閱讀而言，更多地出現并經常應用在社會生產和現實生活中。

比如，在旅游前，我們必須做一做目標地圖、景點信息和來往路線等旅游攻略；出門坐公交車時，要看一看公交車的來往路線和相關站牌；身體有病時，要讀一讀藥品說明書；買一些日常生活飲用品，也要檢查一下所買物品的生產日期、保質時段和有效日期……在初中語文教學過程中，善教者應把“小課堂”與“大社會”有機地鏈接起來，特別要注重把課內外“非連續性文本”閱讀活動相融合，以更好地促進和培養學生的學用結合能力。

四、課前指導中開展“非連續性文本”閱讀

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”大凡優秀文學作品都有其相應的創作背景和來源，如作者的生活年代、價值觀、階段情況等，這對于全面學習、

深入理解和有效把握這些作品可謂價值很高、關系重大。而這些非連續性文本知識，教師應當指導學生在課前預習中自主搜集并認真把握。

以《觀滄海》教學為例。教師要求并指導學生通過各類途徑，了解曹操創作的歷史背景——建安十二年，曹操采納謀士郭嘉建議，親率大軍北征烏桓邊患，在勝利會師途中路經碣石地，借樂府舊題而意氣風發地寫下了這首詩。只有通過課前這些非連續性文本閱讀，學生才能更好地“知人論世”，比較準確深入地理解文本內容，深入有效地把握其豐富內涵和情感。

五、綜合實踐中開展“非連續性文本”閱讀

語文新課程標準突出了語文學科“實踐性”和“綜合性”的優勢特點，這從基礎教材單元“綜合性學習”中可一斑窺豹。其實，綜合學習實踐遍布在語文學科及其教學活動中的時時處處。不僅如此，教師通過各類途徑積極開展豐富多元的綜合實踐活動，對于非連續性文本閱讀教學來說，同時具有非常重要的價值意義和無可比擬的促進作用。

如七年級“我愛文學——制作讀書卡”主題實踐活動，筆者讓學生選擇“自己最喜愛的一本書”完成“讀書卡”制作活動，主要包含“篇名、出版社”“作者國籍”“內容梗概”“我的摘抄”“我的感悟”等欄目。不僅便于自己的學習與感悟，也讓其他同學在閱讀時一目了然。

綜上所述，初中語文非連續性文本閱讀教學的途徑和方法還有很多。只要堅持以“教材利用”“學科整合”“生活鏈接”“課前指導”“綜合實踐”等為抓手，我們就能贏得令人期待的良好效果。

作者單位：江蘇省泰州興化市中堡中心校（225779）