以生為本，提升學困生語用能力

王慧

學困生是班級中的一類特殊人群，指的是在學習上有一定困難的學生，這些學生或因為學習態度不夠認真，或因為家庭情況比較特殊，或因為自身沒掌握正確的學習方法，因此在學習方面和其他同學有一定差距。在語文學習中不少學困生由于不懂得如何進行練習，所以其語用能力遲遲不能得到提高。在初中語文教學中，教師要充分認識到學困生的存在，并在教學計劃中給其一定關照，促使學困生也能積極投入到語用學習中，有效提高語用能力。

一、引導展示，啟動思維

語文課程改革后提出了語用的概念，教師要在以生為本的基礎上提高學生的語用能力。然而學困生往往對練習興趣不大，或害怕自己出錯后被同學笑話，因此沒有更好地投入到語用實踐中。面對這種情況，教師要積極引導學困生的思維，給其展示如何進行語用，讓學困生認識到語用學習不僅很有趣，而且很實用，這樣學困生便能更積極地投入練習了。

學習《背影》一文時，教師引導學生分析文章中的動詞，感受作者蘊藏在文章中的情感。在分析中學生發現，如果要讓文章描寫得更加生動形象，則要選擇適當的動詞，這樣能更好地展現人物的動作變化，并由此展現人物的內心變化。教師在此時鼓勵學生進行語用訓練，嘗試仿造文章中的句子嘗試表達，選擇適當的動詞展現人物形象，并在此過程中展現出人物的心理。為了讓學困生也能得到練習，教師鼓勵其嘗試表達，一開始學生只能用最簡單的詞語來進行語用練習：“爸爸很快地拿起了桌上的筆，趴在桌子上寫了起來。”這里只用了“拿、趴、寫”等較為簡單的動詞，無法從中看出人物的性格。此時教師引導學生開動腦筋，思考自己主要想表現怎樣的父親形象，嘗試在其中添加一些內容。該學生提出自己想要表達父親很辛苦工作的狀態。教師引導學生嘗試找出更能展現辛苦狀態的動詞。該學生在思考后，添加了一些內容：“爸爸拖著腳步走到桌前，拿起了桌上的筆，眼睛快耷拉下來了，用手撐著頭開始寫字。”在教師的啟發下，學生的語用能力得到了提高。

教師可以在學困生躍躍欲試時推其一把，鼓勵其積極展現自己的語用成果。若學生獲得了一定的成績，則要及時給予其表揚，這樣學困生便會提高語用實踐的興趣。

二、交互活動，有效幫扶

要提高學困生的語用能力不能光靠教師一人的單獨指導，教師要積極鼓勵其他學生也積極參與到學困生的幫扶活動中。學者胡興蘭在研究提高學困生學習能力的問題時，提出教師要構筑科學的幫扶系統，如一對一、幾對一等，并幫助學生制定科學的幫扶計劃，讓學生在幫扶活動中顯示出很強的小組凝聚力。

在學習《小石潭記》時，教師組織學生進行互動交流活動，并讓其在活動中相互交流，表達自己對文本的看法，探討學習的經驗，在這個過程中也能提高學生的語用能力。如可以組織學生找出《小石潭記》中的生詞，在搞清楚詞義的基礎上理解文章的基本內容，探索作者如何使用情景交融的方法來展現文章的內容。教師讓學生在小組活動中以學困生為主體，引導其搞清楚文章的生詞，再讓其嘗試復述文章的內容，并嘗試用語言表達自己閱讀本文后的感受。而其他學生在此過程中則起到了幫扶的作用。如當學困生的學習發生困難時，其他學生可以給予幫助，一起討論其中的一些內容。如有學困生在閱讀中提出問題：“為何作者在看到如此美景后還感到悲涼？”其他學生則指導其嘗試分析作者的生活背景，然后尋求答案。

教師可以鼓勵學生參與多種活動，如監督檢查、對話商討、實踐參與等，這樣能讓學困生以多種不同的形式投入到語用練習中，在不知不覺中提高語文能力。教師要注意避免讓學困生成為小組活動的陪襯，而應該及時進行引導和調整，讓學困生能夠在小組活動中發揮作用。

三、分層訓練，因材施教

在引導學困生進行語用練習時，教師要運用分層教學法，在練習中呈現出一定的梯度，讓學困生也能夠有自信地參與到練習中，體會成功的快樂。若學困生有了學習自信心，其參與活動的興趣自然也能得到提高。

在學習了《范進中舉》后，教師根據學生的學習能力設置了一系列的語用訓練項目。其一是讓學生嘗試用復述的方法說出《范進中舉》這個故事的內容。其二是讓學生嘗試從范進的角度說說自己對周圍人的看法；又或者從胡屠戶的角度說說對范進中舉的看法。其三是讓學生嘗試自編故事，講述其后又發生了哪些事情。對于學困生來說，要完成后兩個任務有一定的難度，此時教師則讓學生先完成第一個任務，用語言描述文章的內容。在學生描述的過程中，教師再進行循循善誘，讓學生嘗試在復述中說出范進、胡屠戶等人的心理。此時學生實際上已經在向完成第二個任務過渡了。

學困生普遍存在語文基礎較差的問題。在初中語文教學中，教師要針對學生的具體情況設計教學內容，本著以生為本的教學理念，給學困生一定的關注，令學生得以健康成長，全面提高其語用能力。

作者單位：重慶市西南大學附屬中學校（400700）