朗讀是理解文本的金鑰匙

陳小玲

在傳統的語文教學中，朗讀這一項往往被教師忽視，它只能存在于短暫的早讀課里。古人云：“書讀百遍，其義自見”，闡明了朗讀和理解之間的關系。因此，教師應該重視朗讀的作用，將朗讀帶入語文課堂，改變傳統教師“講書”的狀況，賦予學生“讀”的權利，讓語文課堂充滿活力。那么，教師該如何更好地利用朗讀，讓朗讀成為理解文本的催熟劑呢？

一、有目的地進行朗讀

朗讀，不是說隨隨便便地讀一讀就能夠起到作用，像小和尚念經，有口無心一樣，永遠都無法到達理解文本的作用。因此，有目的地朗讀才是教師應該提倡的。教師在備課時就應該從教學效果的層面來為學生設計朗讀問題，讓學生帶著明確的目標朗讀，讓學生知道為什么朗讀。

在學習季羨林的《成功》時，教師可以讓學生先朗讀，讀完之后劃分段落，概括段意，這樣就很好地避免了學生朗讀有口無心的現象，既可以使文章條理清晰，又能夠為后面的學習奠定基礎。長此以往，學生就能夠慢慢養成有效朗讀的好習慣。當然，在朗讀中讀出文章的意思是基礎，除此之外，教師還可以加大難度。

如，九年級上冊中吳均寫的《與朱元思書》，采用了吳均體，這種四六文使學生讀起來就朗朗上口，且文章簡短，更受學生喜愛。教師在讓學生進行朗讀之前，可以提出一些問題，讓學生有目的地朗讀，在朗讀中找出答案，這樣，就能夠增加學生的自信心，使他們更想繼續鉆研、朗讀。教師可以問道：“作者在信中描寫富春江奇異景色以后，又設想追名逐利的人來到這里會引發的感受，目的是什么？”問題一提出，學生就會順著這條思路去思考，去朗讀。朗讀的目的要為課堂服務，要為文本服務，因此，老師在進行課堂朗讀教學時，需要兼顧朗讀的層次性，激發出學生強烈的感情。

二、營造朗讀教學情境

環境是影響學生學習的重要因素，營造一個良好的讀書環境十分重要。教師創設朗讀教學情境，能夠讓學生自覺地帶入角色，感受到文本的意蘊。教師可以利用多媒體教學，也可以創新，如，男女分句朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等多種朗讀模式，增添樂趣，營造出良好的讀書環境。

莎士比亞的《威尼斯商人》就是一篇可以采用分角色閱讀的佳作。教師可以讓不同的學生分別扮演文本中的角色，然后讓學生分角色朗讀并體會自己扮演的角色的性格特點。這樣，學生學習到的不再是枯燥無味的知識，而是自己親身體驗過了的知識。再如，《紫藤蘿瀑布》是一篇精彩的描繪景色的文章，其中優美的語句非常值得一讀。但是初中生視野不夠開闊，很少有人能夠見過紫藤蘿有如此壯闊的景色，為了能夠讓學生更有意境地朗讀，教師可以為學生展示一些圖片，再讓學生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再帶著想象去朗讀。

設置朗讀的情境，引導學生運用想象和聯想，將自己和課文中的角色進行調換，與課文人物融為一體。

三、讓朗讀激發情感

優秀的朗讀或催人淚下，或使人興奮不已，聽者如此，朗讀者更是如此。當朗讀有了目的，有了好的氛圍，接下來就要讓朗讀激發情感，讓學生在朗讀的過程中體會到文本所要抒發的感情，進一步地理解文本。

徐志摩的《再別康橋》就是一篇經典的韻律優美的詩歌，詩風浪漫唯美，抑揚頓挫，朗朗上口，飽含了徐志摩對戀情不在的心痛和惋惜。在進行朗讀之前，教師可以先給學生普及一下作者的個人背景和寫作背景，這首詩歌中著重描寫了作者的感情，因此，教師可以為學生拓展一下作者的情感經歷，方便學生更快速地融入到其中。在那段苦不堪言的感情里，徐志摩最終崩潰，不顧家庭和社會的雙重阻礙，毅然決然地和妻子離婚，愛上了一個叫林徽因的女子，但現實是殘酷的，林徽因卻和別人結了婚，一個始于康橋的愛情夢破碎。1928年，徐志摩故地重游，舊夢重溫，懷著許多難言的思緒，又想到了自己一生坎坷的愛情，于是寫下了《再別康橋》這首詩歌。介紹完這些后，教師就可以帶領學生進行朗讀了。

朗讀中要注意詩歌的韻律，注意糾正學生們韻律掌控方面的不足，合理使用停頓，重音，語調等朗讀技巧。例如，“輕輕的”三個字與“我走了”三個字之間要稍作停頓，而“正如我輕輕的來”中的“如”發音要稍微拖長。很多教師都不會注意這一點，他們認為學生不是專業的朗讀者，沒有必要讀得這么專業，其實不然，有聲有色地朗讀能夠幫助學生體會到文章的情感，激動的有激動的內容讀法，悲傷的內容有悲傷的讀法，讀法不同，所蘊含的情感就不同，這樣去朗讀，就好像親身經歷了一樣，學生的情感也會自然流露，朗誦就會帶有情感色彩，幫助學生對文本的理解。

總的來說，朗讀讓語文課堂不再是老師的專屬表演場地，讓學生成為課堂的主人。教師應該重視朗讀的作用，學會鼓勵和引導學生進行有效的朗讀，以提高學生的語文水平。

作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級中學（226500）