慧眼采擷蘊情蓄思

成誼

2011版的義務教育《語文課程標準》對寫作有明確的要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！蔽沂且幻胀ǖ霓r村老師，所教的學生大部分都來自農村，他們的作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。農村學生生活涉歷面窄，語文基礎比較薄弱，他們的作文普遍存在著寫作素材匱乏、真情實感缺乏等問題。作為扎根農村教學的一位普通語文教師，筆者深感責任重大。一篇佳作，選材往往是其關鍵性因素。下面，我就從三個方面談一談如何擦亮學生慧眼，采擷生活點滴，蘊蓄情思，積累有價值的寫作素材。

一、“天光云影共徘徊”，引導學生觀察生活

寫作的素材要從生活中提煉，學生就要對生活多角度觀察、分析，這樣可以提高他們的思想認識，寫出來的文章，主題也鮮明深刻得多。什么是觀察？觀是觀看的意思，察有仔細看、調查的意思。要描寫人和生活，就要經常親自熟悉生活，而不是通過書本獲得二手資料。寫作者，尤其要多觀察、留心身邊的事，了解生活中的人。魯迅說過：“對于任何事物，必要觀察準確、透徹，才好下筆?！蔽覀冎挥袕纳钪袕V泛占有直接材料，汲取營養(yǎng)，寫作時方能有“源頭活水”汩汩而來。指導學生學會觀察，要引導他們從不同角度入手，調動多種感官，有聲有色地進行感受。

在日常教學活動中，進行隨機觀察訓練，會獲得一些意想不到、有價值的信息。教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，準備上課。學生們都聚精會神，等他開講。但他卻沒有講課，而是提出一個問題，誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？出乎意料的問題，激發(fā)了學生的興趣，學生認真回憶，相互交流，很快一個個便將手高高舉起。其中一位學生是這樣說的：

“清脆的上課鈴聲響過之后，李老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學們好！這時，他掃視了我們一眼……”

這位教師靈活機動地讓學生進行觀察訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。

再如，學校附近的書店貼出“好消息”，一部分書籍在節(jié)假日期間五折優(yōu)惠。筆者布置學生去探究“為什么會有這種優(yōu)惠活動”。學生通過觀察了解，發(fā)現五折的書是舊版書，書店因資金周轉問題，才出此下策。其實我們身邊這些事例不勝枚舉，學生們多角度觀察這些，可以透過現象看到本質，可以為以后的寫作準備一些素材?，F在的孩子呆在學校里的時間比較長，越來越容易淡化生活，我們教材里有好多實踐活動，可讓學生多多參加，這樣他們投身進去，讓他們多角度觀察生活，在真經歷、真體驗、真思考中獲得第一手素材。從不同的角度去觀察生活，將會看到不同的情景，經過分析思考，認識會提高，寫起文章來就會有新穎的立意、鮮明的主題。

二、“絕知此事要躬行”，引導學生體驗生活

生活是寫作的源泉，豐富多彩的生活，就是學生寫作時用之不盡，取之不竭的源頭活水。指導學生寫作，離開了這個源頭活水，學生的寫作就會內容枯竭、思路中斷。有充實的生活，才會有內容豐富的作文，我們要有意識地引導學生走出課堂，在具體情境中感受生活。

城市里有繁華的風光，農村有美麗的大自然風光，也有深厚的人文風情。比如花香麥綠、細雨春風等；當地的土特產品、盛大的節(jié)日等。寫作時，我們只在課堂上說、寫，紙上談兵，寫出來的文章沒有生活氣息。我們可以利用時間，讓孩子走出課堂，走進生活，接觸社會。帶孩子們去田野里、到社區(qū)等地方走走看看，路上的所見所聞所思所感，感受到生活中熱點新聞，豐富學生的閱歷，這樣每個人都有自己獨特的感受，每個人積累了不同素材，從而激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

比如，筆者曾經布置學生完成一篇作文，題目是“年味”。正逢寒假之時，出題的初衷就是想讓孩子們觀察人間百態(tài)，體會過年的滋味，理解習俗的意味。開學時收到學生的佳作不少，選材廣泛，立意新穎。讓人印象深刻的是有學生寫炒米糕老人，這是這里的特色，過年了，家家戶戶都喜歡做炒米糕。可是，隨著時間的流逝，做炒米糕這行當的人越來越少，孩子通過切身體驗發(fā)現還有這樣一個老人依舊堅持著，由此通過細微的角度抒寫了一系列的感想，表達了對鄉(xiāng)土年味的獨特感受。我們要引導學生充分發(fā)掘自己的實踐體驗，寫出真情實感，這樣肯定會有不一樣的收獲。

引導學生體驗生活，更應該多引導學生真正參與生活。讓孩子為家長做些力所能及的事情，創(chuàng)造一些活動話題，如為家人做一桌菜、幫奶奶做農活等。還可以以學習小組為單位，走進鄉(xiāng)村社區(qū)，訪民情，做實事。讓農村的孩子在參與農村生產、生活的過程中，了解鄉(xiāng)情，感受鄉(xiāng)情，激發(fā)熱情，擁有寫作的切身素材和激情。

三、“詩無杰思知才盡”，引導學生思考生活

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思考對學習具有重要作用。未經審視過的生活不是好素材。寫作素材積累又何嘗不需要思考呢？

法國小說家福樓拜曾說：“我用心想好，為了寫好。”可見，寫作文時，要讓孩子拓展思維，發(fā)現并創(chuàng)造，這樣才會有佳作。托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》就是作者內心醞釀了三年之后，才動手寫成的。多動腦，細琢磨，才能寫出獨具風格的優(yōu)秀作文。

筆者布置學生以“溫暖”為題，寫一篇作文。審題時幾乎統一口徑。要么是媽媽端茶倒水的關心，要么是得到他人的幫助，獲得他人的關愛，心里很溫暖。筆者提示大家思考，生活中這樣的溫暖感是你成長中最有價值的嗎？在交流反思中，學生逐漸懂得，“我”回報，“我”付出，“我”創(chuàng)造，立起來的“我”是“溫暖感”最有價值的素材。

我們應當學會從各個角度思考問題，一樣東西，從坐著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上等各個不同角度去看，就會看到不同的樣子。從不同的角度去觀察生活，將看到不同的樣子，經過分析思考，認識就會深入。寫起文章來，就會有新穎的立意，深刻的主題。

大千世界，五彩繽紛；生活之流，源源不斷。指導學生進行素材積累，書本知識顯然遠遠不夠。我們不僅要指導學生讀各種課外書籍，還要開展豐富多彩的課外活動。在指導孩子寫作文時，要有意識地讓他們用自己的慧眼，去采擷生活中的點滴，蘊蓄真性情和真思考。

我手寫我心，流暢又清新，扎根生活里，妙筆可生花。

本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘鄉(xiāng)情守望的初中寫作教學實踐研究”（課題編號xc2016082）階段成果之一。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學（226363）