淺談作文課中學生想象力的培養

唐薇

目前，我們的作文教學存在認識上的不足：我們過多重視對學生情感的激發，而懈怠了對學生思維的訓練，特別是對學生想象能力的培養。作文課提高學生的想象能力：一是通過閱讀；二是通過看圖作文；三是通過作文講評。這樣，通過有板有眼的實效性訓練，就能切實提高學生的作文想象能力。

從平時我們的作文課堂教學來看，我們對于學生的寫作活動認識上還存在偏頗，我們大多是重視對學生情感的激發，而忽視了對學生進行針對性的想象思維訓練。平時教學活動，不管是我們教師還是學生，分析某個問題的角度，大多靠形象思維。研究發現，人一出生不須要借助任何外來學習或訓練就能以這種方式思考問題。正因為如此，人們一般又稱這種思維方式為“直感思維”方式。形象思維的特點有四個，想象性就是其中之一。點點滴滴的生活告訴我們，在形象思維的諸多特點之中，想象能在很大層面上起著關鍵性作用。認識到想象的作用，筆者認為我們的作文教學應該重視對學生想象能力的培養。

一、通過再造形象喚醒學生體驗

這就是要求我們應重視閱讀過程中對學生的喚醒和調度（主要是學生已有的生活畫面、過往或經歷，或者記憶深處的有關表象（或者語言符號），從中獲得一種內心感受。

比如，《春》（作者：朱自清）這一課，朗讀課文是教學重點之一。因此在教學中，筆者有針對性地對學生進行朗讀訓練。但筆者并沒有局限于這一層面的要求達成。筆者不僅要求學生做到全身心地投入充沛感情，更重要的是，通過朗讀，引導學生深入到語言文字的背后：一方面把握文義，另一方面要在腦海之中產生形象，這樣才能準確度體會作者表達的情感。換句話說，也就是我們應該讓學生懂得：要有主體意識，把自己看作是作者。通過朗讀課文促成學生主觀性的感受和表達。

這樣，通過閱讀，就讓學生在腦海中產生一定的形象，從而培養了學生的想象能力。

二、通過看圖作文訓練學生想象力

事實上，看圖作文歸屬于材料作文，一般的是讓學生閱讀漫畫然后作文。這種作文方式受到各方好評。筆者認為，這種作文形式之所以受到好評，原因不外乎以下幾點：第一，我們教師選用，主要是因為看圖作文可以很好地對學生的觀察能力進行鍛煉，同時還可以對學生的想象能力進行提升或者發展。第二，學生喜歡，主要是基于學生自由的心態，學生喜歡自由表達，事實上，看圖作文確實符合學生的需求。

1.真正的讀懂

要讀懂，首先要分析所給圖的主體是什么（是一個對象，還是兩個或更多個對象；這些對象之間有沒有什么聯系點）；其次要將漫畫表達的含義解讀透徹，不能懵懵懂懂，似是而非，模模糊糊。

2.調動生活體驗

這樣做，也就是讓畫面鮮活起來：靜態的東西靈動起來；平面的畫面擁有一定的立體感；畫面的點鏈接成一條線；無聲世界變成喧鬧的有聲生活。

3.循序漸進訓練

這就是引導學生一步步做起，不要幻想一口能吃成胖子。筆者平時的一些做法是：讓學生寫一些小評論。因為這樣容易操作，學生在較短時間內就可以完成。一般的要求是：論文要有針對性（根據畫面內容）；論文要有深刻性（抓住點，不能泛泛而談）；200字左右（一般的在180～220字之間）。學生寫小故事。通常這樣要求：要有一定的想象；要做到合理；敘述故事要完整；有細節描寫。適時的增強難度，上升到記敘文、議論文等方面的寫作。

三、通過作文講評提升學生具象化水平

何為具象化？簡單地說就是怎樣讓抽象的東西直觀化（或者具體化，或者形象化）。換言之，就是把看不見的摸不著的東西進行表達處理，讓其如同看得見摸得著一般，就是讓人容易理解。舉個例子來說，“眼淚”一詞在很多境況下被人們視為“傷感”的代名詞，因此，這里“眼淚”就是“傷感”的具象化。再比如，“那滿頭的白發”“那滿臉的皺紋”“那粗糙的雙手”中的“白發”“ 皺紋”即是“蒼老”之具象化。對學生進行具象化的訓練，筆者認為最好結合作文講評來開展。

取典型學生習作。一般是記敘文，細節描寫比較多的，運用一些修辭手法。所選作文進行重新設計，改變原文，有空白處，已備學生改寫，學生人手一份。

學生根據拿到的待改作文，按要求找出文章中涉及“具象化”的內容，用紅筆標識出來。

學生之間交流。交流重點包括：自己找到哪些；自己是如何理解的；怎樣改更好等。

教師針對性的講評。這方面要做到：抓住典型；講評到位；提出要求。

經過這樣長期的對學生進行具象化訓練，就能讓一篇看似很短的粗糙文章豐富起來，豐滿起來，生動起來。更重要的是通過訓練還能提高學生的寫作興趣，增強他們的想象能力。

基于以上分析，不難看出，我們的學生對于寫作，不是天生就排斥。事實上，他們對寫作也有很大的興趣。只要我們教學中能對他們進行思維方面的訓練，一定能提高學生們的作文水平。

作者單位：江蘇省徐州市西苑中學（221000）