語文課堂“善問”方能“促學(xué)”

王軍

教師要善于提問，能針對不同能力的學(xué)生設(shè)計問題，巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。也只有在課堂教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生提問和思考的能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文這門學(xué)科的特點，要求教師“善問”，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在提問上要講究策略，精心設(shè)計問題。

一、課堂問題設(shè)計要巧妙

巧妙設(shè)計問題，能使問題產(chǎn)生的過程和諧、自然。相同的問題，提問的角度不同，帶來的效果也就迥乎不同。巧妙地設(shè)計問題，既提示了學(xué)生思考，又能給學(xué)生留下深刻的印象，活躍了課堂氣氛。而那些平談無奇、老生常談的問題只會讓課堂索然寡味，扼殺學(xué)生的積極性。

如，一位名師在教學(xué)《愚公移山》時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中如何理解“遺男”進(jìn)行提問時，并沒有直接問學(xué)生“孀妻”和“遺男”是什么意思？而是這樣問，小小年紀(jì)的孩子幫愚公去移山，他的爸爸為什么不去呢？一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很快就弄清楚了“孀妻”“遺男”的意思，且印象十分深刻，效果十分顯著。

二、課堂問題設(shè)計要有層次

問題設(shè)計富有層次性，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對待文本中的關(guān)鍵問題，教師能夠發(fā)揮自己的智慧引領(lǐng)，把大而難的問題分解、設(shè)計成一個個小問題，使之富有層次性，并遵循由易到難、由淺入深的原則，使學(xué)生對問題的認(rèn)識循序漸進(jìn)，拾級而上，一步一個腳印攀升到問題的頂峰。

如，在教授《音樂巨人貝多芬》一課時，“生活中的貝多芬形象與‘巨人有什么關(guān)聯(lián)？”這個問題是個難點，也是本文要解決的關(guān)鍵問題，如果直接提出這個問題，學(xué)生會感覺非常的突然，但是，教師如果根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)計富有層次性的問題：生活中的貝多芬遇到了哪些不幸？面對生活中的不幸，貝多芬是如何抗?fàn)幍哪兀克倪@些表現(xiàn)符合巨人的特點嗎？教師設(shè)計這些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合文本，找出文中相關(guān)的語句，抓住描寫貝多芬的語言、動作、神態(tài)的語句進(jìn)行品析鑒賞，學(xué)生很快就會對貝多芬的形象有了具體而全面的認(rèn)識。

三、課堂問題設(shè)計要關(guān)注文本

在教學(xué)過程中，如能針對課文的重點難點或?qū)W生的疑惑之處，巧妙設(shè)計一個或幾個新鮮有趣、又有一定深度和廣度的主問題，就能撥動學(xué)生的思維之弦，使課堂真正成為教師、學(xué)生、文本之間的對話，用對話點亮“智慧的火炬”。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課，教師可以直接抓住問題中“紫藤蘿”和“瀑布”這樣的關(guān)鍵詞，設(shè)計“作者為何把紫藤蘿說成是瀑布？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論后明確，這是作者運用比喻的修辭，形象地寫出了紫藤蘿花開的旺盛？教師緊接著追問“文中哪些句子體現(xiàn)了紫藤蘿花開的旺盛？”一個簡單的問題，就把學(xué)生引入文本，學(xué)生很容易根據(jù)問題，去文中找句子、從不同角度品評賞析。再如，教學(xué)《一顆小桃樹》時，可以抓住“我的小桃樹”這一稱呼，找出文中的語句來品味我對小桃樹的感情，如果不通過具體的文本語句，怎么能體會小桃樹在風(fēng)雨中哆嗦、掙扎、抗?fàn)?，去感受小桃樹證實自己真實的寫照呢？

因此語文課堂教學(xué)，無論設(shè)計什么樣的問題，都應(yīng)該僅僅圍繞文本，關(guān)注文本，讓學(xué)生在品讀文本的過程中，感知人物，品悟情感，積累語言，從而提升語文能力。

四、課堂問題設(shè)計要開放

設(shè)計開放性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課文實際內(nèi)容，巧妙地運用頭腦風(fēng)暴法，促使學(xué)生展開想象，引起思維的擴(kuò)散，產(chǎn)生創(chuàng)造性的設(shè)想。

一位教師在教學(xué)宋詞名篇《揚州慢》時，設(shè)計了這樣一個問題，序中所說的“黍離之悲”何在？經(jīng)過討論，學(xué)生的意見有四種：名城慘遭踐踏；宋軍城防空虛；朝廷不思恢復(fù)；詩人哀時傷亂。應(yīng)當(dāng)說，四種意見都是有道理的，互相切磋琢磨之后，學(xué)生都感到頗有收獲。在經(jīng)過思維的發(fā)散之后，對處在活躍而又無序狀態(tài)的思維狀況，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行集中，使學(xué)生把握要領(lǐng)，領(lǐng)會主旨，促進(jìn)思維成果的鞏固。

五、課堂問題設(shè)計要獨特

設(shè)計個性化問題，能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立、健全的人格和精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注重個性化問題，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”因此，教師在教學(xué)中，圍繞文本設(shè)計個性化的問題，往往也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的獨特思維。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，緊緊圍繞“好了！我中了！”這句話，引導(dǎo)學(xué)生去探討這句話背后的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠根據(jù)文本，根據(jù)資料得出：科舉制度下的讀書人，背后經(jīng)歷了多少年的辛酸與苦楚，有朝一日能中舉卻變成瘋子的可悲下場。課文的主題在學(xué)生的探討和思索中迎刃而解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨特的思維能力，語文素養(yǎng)也得到了很好的提高。

課堂提問設(shè)計的成功與否對于教學(xué)的成敗往往有著驚人的聯(lián)動效應(yīng)，提問水平的高低測試著教師全面統(tǒng)籌的綜合能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際，仔細(xì)揣摩文本，善于提問，巧于設(shè)計，才能更好地促進(jìn)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂也必將產(chǎn)生智慧的火花，魅力無限。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣高作初級中學(xué)（221231）