同題異構(gòu)教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

王惠娟

“同題異構(gòu)語(yǔ)文課”就是同年級(jí)語(yǔ)文教師依據(jù)“生態(tài)語(yǔ)文觀”“語(yǔ)文核心價(jià)值取向”等教學(xué)理念，剖析解讀教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)上的同一或幾（節(jié)）課的教學(xué)。在這樣的語(yǔ)文課中，不僅能很好地演繹教師對(duì)教材的理解，也展示出個(gè)人的教學(xué)功底，更能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科多元性、綜合性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，不同語(yǔ)文教師上“同題異構(gòu)課”引領(lǐng)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，不同視野欣賞課文，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，起到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，最終使學(xué)生能加深理解和思考，獲得啟迪，到達(dá)異曲同工的效果，這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

一、讀中激發(fā)閱讀的趣味性

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生在獨(dú)特的認(rèn)知背景下對(duì)人物、事物的主體感受，尊重不同感受產(chǎn)生的不同朗讀處理，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出情韻。

在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》同題異構(gòu)課中，幾位老師分別采用美文朗讀、批注閱讀或是閱讀表演進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解課文，讀后叫學(xué)生談?wù)勛x這篇文章的總體印象或感受，學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問(wèn)。印象特別深的是一位老師先用視頻播放幾幅畫(huà)，讓學(xué)生觀察，再配以課文錄音，學(xué)生再閱讀課文，逐次理解我們一家人對(duì)于勒的態(tài)度變化，欣賞到盼、贊、躲的語(yǔ)言、動(dòng)作和事件，學(xué)生的動(dòng)作表演非常形象逼真，學(xué)生在樂(lè)中讀，讀中激趣。

二、說(shuō)中張揚(yáng)閱讀的探索性

閱讀是高度個(gè)性化的探索化的心智活動(dòng)，須要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀以喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀后重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或探索，或質(zhì)疑，或批判，達(dá)到挖掘文本真正內(nèi)涵的目的。

在《我的叔叔于勒》一課中，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多元解讀后，有個(gè)別學(xué)生在老師的幫助下理解了課文的主旨，但我還有看法：說(shuō)作者“我”以極其敏銳的觀察力，洞察一家人前后對(duì)于勒叔叔的不同的態(tài)度，“我”為什么沒(méi)膽量前去認(rèn)識(shí)眼前的這位自己的親叔叔呢？老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地予以肯否，沒(méi)有直接做回答，也沒(méi)有對(duì)人物形象貼標(biāo)簽。老師說(shuō)，如果你是作者，你該怎么做？學(xué)生答到我要去認(rèn)識(shí)，他是我的親叔叔啊，雖然他有過(guò)失，但他已悔改自新，文中描寫(xiě)他在剝牡蠣殼，不是自食其力的勞動(dòng)嗎？有的說(shuō)我不想見(jiàn)，因?yàn)樗贸詰凶觯@種人不要同情他，因?yàn)樗谋举|(zhì)就壞。有的說(shuō)當(dāng)場(chǎng)就蒙了，因?yàn)榍昂蠓床钐蟆Ｓ捎诟魅说闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟文本，挖掘主旨，使學(xué)生“我的課堂我做主”。

最后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，于勒雖然有過(guò)失，現(xiàn)在成為自食其力的勞動(dòng)者，理應(yīng)受到尊重，但作者“我”的父母（菲利普夫婦）卻躲著他，逃之夭夭，深怕又被連累。揭露了資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，反映了資本主義社會(huì)的黑暗與腐朽，這就是學(xué)生該有的思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)讀物的批判和評(píng)論，不僅可以更深地理解閱讀內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的辨別和探索能力。

三、寫(xiě)中呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的獨(dú)特性

閱讀積淀越厚實(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容研究得越深，就越有可能通過(guò)隨機(jī)的碰撞出現(xiàn)“讀寫(xiě)優(yōu)化組合”，并讓創(chuàng)新的觀念閃閃發(fā)光，獨(dú)特、自由地表達(dá)能放飛學(xué)生的心靈。他們有了各種各樣的想法，也就自然地帶來(lái)了獨(dú)特的表達(dá)形式，從而突破了文體僵化的藩籬，形成有個(gè)性的寫(xiě)作，體現(xiàn)了生命個(gè)性的風(fēng)采，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性色彩的作品。

在教完《我的叔叔于勒》“同題異構(gòu)”最后一節(jié)課中，上課的幾位教師設(shè)計(jì)了多種寫(xiě)作訓(xùn)練形式，分別讓學(xué)生運(yùn)用文中刻畫(huà)人物的方法描寫(xiě)人物外貌，人物心理片段。這樣讓學(xué)生貼近閱讀，真實(shí)表達(dá)；不拘形式，自由表達(dá)。教學(xué)中，教師面對(duì)的是幼稚天真、缺乏經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生，他們表達(dá)不好是正常的，教師應(yīng)以平常心、愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性的表達(dá)與習(xí)作。對(duì)積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵(lì)，哪怕是過(guò)激的、偏頗的。待他們改進(jìn)后，同樣加以肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生良好的思維狀態(tài)，提高學(xué)生審美觀，同時(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意味著學(xué)生從各種束縛、定勢(shì)、條條框框和依附中脫離出來(lái)，有著自己的觀點(diǎn)和論斷；也意味著課堂上平等對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站，語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》《松鼠》課文后，教師向?qū)W生推薦課外閱讀教材，如莫泊桑的其他代表作《羊脂球》《漂亮的朋友》《項(xiàng)鏈》，法布爾的《昆蟲(chóng)記》等閱讀教材，希望學(xué)生通過(guò)課后閱讀這些書(shū)籍，把老師傳授的閱讀方法和學(xué)生自己的閱讀方法結(jié)合起來(lái)，讓閱讀慢慢積淀，逐步積累一定的個(gè)性文化底蘊(yùn)。

語(yǔ)文教師通過(guò)一篇篇的語(yǔ)文教學(xué)，向?qū)W生傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文技能。“同題異構(gòu)”語(yǔ)文課正是引領(lǐng)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，產(chǎn)生不同的感受，達(dá)到異曲同工的效果，最終有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成，這就是語(yǔ)文教師教學(xué)的最高宗旨和方向，也是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江明珠學(xué)校（215200）