利用朗讀提高語文教學效率

李娟

朗讀指的是利用有聲語言替代書面語言進行文章情感表達的一種活動，朗讀者在開展此類活動時需將書面語言蘊含的意義利用感染力十足的聲音進行展現，對提高旁觀者及自身對文章中文字的美感、藝術韻味及作者寫作含義的領悟程度均具有積極的影響作用，正與古人賢者所述“書讀百遍，其義自見”理念相符。因此，以現代教育觀來看，教師需結合當下倡導學生學習主體地位的教學理念，充分運用朗讀教學來進行初中語文教學課堂設計，引導學生在課堂學習中讓死的文字內容變得活力滿滿，不僅有利于提高學生語言表達能力及學習積極性，還對提升學生對文章的理解深度，具有間接性影響作用。

本文筆者現以初中語文教材為例，課堂教學中通過穿插朗讀活動來進行課堂教學設計，為提高語文課堂教學效率提出一己之見，具體如下所示。

一、教學活動中安排朗讀目標

筆者以多年的語文教學經驗來看，對朗讀教學的重要性深有體會。假設教師在開展語文教學活動時只是一味的描述文本語言和要求學生死記硬背，不僅降低了學生學習熱情，且朗讀這一教學環節的缺乏還導致學生對文章中蘊含的獨特音樂之美無所感悟，更別說作者撰寫文章時各處的起承轉合點學生能否理解了，由此可看出朗讀用于語文課堂教學中具有重要的現實意義。

教師在指導學生朗讀文章過程中需明確一點，不能隨機安排文章段落內容讓學生進行朗讀，如教師認為某篇文章中的某章節內容文辭優美，就立即安排學生朗讀，此類朗讀獲取效果必定會差強人意。教師需明確朗讀的原由，并在此基礎上來安排學生朗讀目標，同時針對朗讀文本本身的不同之處來注重目標的差異性并突出其變化之處，雖此類朗讀模式存在功利性考量，但是對滿足學生文章朗讀的個體差異性具有重要的現實意義，以真正達到提高語文課堂教學效率的最終目的。

初中教師在開展語文課堂教學活動時，可充分利用教材中的古典詩詞、經典散文及膾炙人口的小說等文本，均可作為朗讀教材資源，并在學生朗讀前以課程目標為依據來確定教學目標。如，在進行巴金的《繁星》一課教學時，教師可指導學生文章朗讀基調需呈舒展狀態，來體會文章動人之處；在進行老舍先生《濟南的冬天》一課教學時，需確保學生能夠明確文本字音，同時領悟作者對濟南冬天懷念、眷戀之意；而講解《黃河頌》一課時，如何讀出作者文章中情緒飽滿之意是其課堂主要教學目標。除此之外，教師還需合理安排學生朗讀時間，避免對課堂正常教學流程造成影響。

二、教學環節中提供朗讀契機

眾所周知，朗讀在語文課堂教學中的重要性占據教學的首要位置，但其作為獨立教學模式的課堂效果仍有待商榷，教師還不能過分倡導朗讀功能在課堂教學中的必要性，避免課堂教學中出現朗讀環節片面增加而影響課堂整體教學流程。因此，教師在開展語文課堂教學活動時可合理穿插相應的朗讀活動來進行教學設計，此類做法應當最為適宜。課程教學的目的在于指導學生掌握內容的理解程度，教師可在教學內容中將朗讀作為主線內容來貫穿于課堂中，以達到課堂教學的預期效果。

教師在開展語文課堂教學活動時，可在合理情況下安排多次朗讀機會來提升學生的朗讀能力。教師每次開展朗讀活動前需基于教學內容基礎上充分考慮是否會對教學環節造成影響，并適當給予學生指導來提高其朗讀任務完成速率。如教師在講解文章內容時，可作以示范性朗讀來提供學生學習和參考機會，并在教師營造的朗讀氣氛下明確此篇文章需具備的朗讀情感，同時還可以分配學生朗讀任務，指導學生在學習后，通過朗讀文章產生的二次感悟和來進行理解比較，加強學生對文章理解能力和提升文章領悟程度及層次水準。除此之外，教師可在課程接近尾聲時安排學生報以欣賞的目的來再次朗讀文章，以進一步培養語文學習情感。例如，在進行郭沫若的詩歌《天上的街市》教學時，可在各環節穿插朗讀活動來進行教學設計，并明確每次朗讀的具體目的，如初讀目的在于如何去除“縹緲”“閑游”一類生詞含義；再讀時目的在于分析詩歌描寫的主要對象；三讀時是指導學生掌握詩歌內在的情感基調。此類循環漸進的教學方法對提升學生文本理解程度具有積極的影響作用。

三、注重范讀引導和傾聽藝術

學生在朗讀文章期間，教師應當發揮自身引導者的作用來做好范讀和傾聽的工作，對增強學生朗讀的理解與認知能力具有重要的現實意義。多媒體在教學中已普遍應用，教師可利用多媒體技術來錄好文章朗讀作為范本，但通常情況下，教育均是主張教師通過現場親自示范來進行引讀，較多媒體播放而言，教師親自范讀可在音量把握程度、節奏收放情況及重音的強調等方面被學生所需借鑒，內容方面會更為親切和立體直觀，對提升學生文章朗讀水平和學習效率均具有較好的教育價值。

例如，在進行經典文章《背影》教學時，教師可將其作為朗讀范本，首先教師需站在教室中心位置以便于范讀時班級學生欣賞得清晰。然后采取克制、柔和的文本處理聲調來彰顯文章中父子親情的中心思想，最后對作者持續運用的“探”“爬”“攀”“縮”等動態詞匯，教師在處理文本時可考慮使用重音輕讀的方法來突出父親過鐵路過程的艱難之意，教師文章情感處理的張弛有度是提高學生文章蘊意理解程度的關鍵所在，此類教學方法的有效性目前已被大部分學者所認同。

除此之外，教師還需充分傾聽學生的藝術技巧，不僅有利于引導學生在傾聽過程中提高其語文學習效率，還有利于教師在被傾聽中完成課堂教學目的，這是確保朗讀效果在課堂教學中得以充分發揮的重要保障。筆者現根據自身教學生涯中的一堂公開課為例，當時的授課教師選擇的是《爸爸的花兒落了》一文，教師在指導學生集體或個性朗讀過程中，會隨著學生朗讀的整體或個性效果而出現微笑、耳語或點頭的表情，且學生在朗讀結束后，教師未刻意的贊美學生或制造氣氛，但教師在學生朗讀期間的用心傾聽和關注均能讓學生感受到了關心和重視。此類現象不僅有效提高了師生間關系的融洽性，還有利于激發學生文章的朗讀熱情，以達到教師高效完成語文課堂教學的最終目的。

因此，初中階段的語文朗讀教學是提高學生語文綜合素質能力的有效途徑，同時也是必經之路。故教師需及時轉化語文傳統教學模式及理念，正視朗讀活動開展的重要性及必要性，并運用于課堂活動教學設計中，為學生營造出一個自由且存在個性化的學習空間，對培養其語文情感和提升學生學習效率具有重要的現實意義。

作者單位：江蘇蘇州工業園區第十中學（215021）