新課程背景下有效教學情境的創設

鄧英

新《語文課程標準》要求語文教學“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。但是，在傳統課堂教學中，老師“一言堂”的現象依然很普遍，課堂教學中學生沒有真正地參與進去，只是被動的接受，這樣的課堂沒有思維火花的碰撞，沒有學生的探究實踐，學生沒有真正成為學習的主人。如何才能更好地實現新課改的目標？本文擬在通過有效課堂情境的創設來激活語文課堂，激發學生的學習興趣，鍛煉優秀的思維品質。

一、精設生活情境，促使學生積極參與

在教學過程中把激發學生的學習興趣放在首位，興趣是最好的老師，沒有學習的興趣，任何學習的過程都很難彰顯效果。激發學生的學習興趣，使其產生學習的強烈愿望，從而樂于學習、主動學習，并獲得積極愉悅的體驗和感受。生活即語文，語文即生活。生活的視野有多寬闊，語文的舞臺就有多遼闊。只要我們做生活的有心人，那么生活便處處皆學問。創設初中語文課堂教學的有效教學情境，還原生活便能自然地喚醒學生的情感體驗，提高學生的學習興趣。

例如，你在生活中了解了端午節的由來以及生活習俗，那么在學習《端午的鴨蛋》一課時就會變得生動而有趣。在課堂教學中創設學生自己家鄉的端午習俗情境，還原學生記憶中的生活體驗，對比汪曾祺家鄉江蘇高郵的端午風俗，便可深入體會作者字里行間流露的對兒時生活以及童真童趣的懷念與對故鄉的熱愛。可見，在課堂上精心創設生活情境能讓學生感到親切、自然、真實、可信，就更容易喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬，這樣，學生不僅能與作者產生情感共鳴，更重要的是喚醒了學生自己的生活體驗，使整個課堂到處是情感的流淌與心靈的交融。

二、巧設活動情境，指引學生主動體驗

開放型的課堂情境，能夠給學生提供廣闊的思維發展空間，可以使學生從不同的角度去思考、去探索，從而獲得自己的獨特體驗的課堂情境。啟發性原則是指在學生已有的知識儲備和智能水平的基礎上，以學生的思維活動為依據，牽引學生獲得就近發展區的知識和能力。

初中語文課堂教學中有效情境的創設，要聯系學生己有的知識儲備和智能水平，通過知識的牽引，喚醒學生的求知欲，激發學生積極主動的探索學習。這里的“開放”不是指課堂情境形式上的開放，而是體現在學生的思維過程之中。隨著新課程的深入實施，我越來越深刻地感受到將學生置身于活動情境當中學習語文，不僅豐富了教師的教學方式與學生的學習方式，而且對于激發學生學習主動性、促進學生理解、內化知識、發展思維、提高學生的綜合素質等都是頗有成效的。

如執教《桃花源記》一文時，我將整個教室設置為桃花源，每個學生都是在桃花源里生活的人，我是誤入的漁人，用他們在桃花源里的生活感受，來給我這個漁人描繪自由和平的美好生活藍圖，我也用在外面的生活經歷，給他們講戰爭與剝削、黑暗與壓迫……無形之中，兩相對比，作者對自由美好生活的向往便根植于學生心底。

值得一提的是，盡管創設課堂活動情境，能夠有效地促進學生的學習，但在一節課中也不宜開展太多的課堂活動情境，因為過多的課堂活動情境同樣讓人感到疲乏。在創設課堂

活動情境時，要把堂活動情境設置在教學的重難點上，從而有效地達成課堂教學的目標。

三、妙設問題情境，引導學生自主探究

所謂“問題情境”，是指教師根據教學內容和教學需要，創設以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習新知識、發現新問題、獲得新體驗的教學方法。巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”在語文課堂教學中，創設問題情境，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使其入境。

例如，在執教《社戲》一課時提出第一層次的問題：文章圍繞看社戲寫了哪些事？這個問題旨在引導學生梳理文章內容，訓練學生的概括能力。在此基礎上提出第二層次的問題：那夜的戲好看嗎？這個問題旨在重點賞析文段，細讀課文，我們通對魯迅筆下對社戲內容的介紹和孩子們看戲的心理活動的側面烘托，可以明確，那夜的戲不好看。然后提出第三個層次的問題，既然戲不好看，那作者在文章結尾處為何寫道：“不再看到那夜似的好戲了？這個問題直接指向了對文章主旨的理解。通過對文章中看戲過程中人與人之間的情誼、偷豆的樂趣、人物形象的分析，可以明確，作者懷念的是兒時的純凈時光，以及流淌在那時光深處的純真情誼。三個層次問題的設置，使課堂教學環環相扣，層層深入。從課堂教學效果來看，學生理解很透徹、很深入。

綜上可知，初中語文課堂教學中有效情境的創設，要求老師認真研究學生實際及其教學實際，總結出一定的經驗，致力于初中語文課堂教學中有效情境創設的進一步發展。

作者單位：四川省成都市第七中學（610000）