刪繁就簡學語文

盧坤霞

作為一名有著十多年教齡的初中語文教師，體驗了不少教學思想的變化，參與了很多教學方法的改革，也嘗試了各種學習方法的變革。隨著各種紛繁復雜的變化和改革，我們似乎無法跟上改革的步伐，但我想知識的本身應該比教學手法和各種學習方法更重要。所以，在我們的語文教學中關注教學內容的本身應該比關注其他內容更有效，筆者在這里只是談談對語文的觀感，以示愛語文的那個不變初心。

一、刪除多余的輔助工具

近些年，似乎沒有PPT的使用，你就是一個落伍的教師。誠然，有些時候，對于背景資料的呈現，老師的口頭表達肯定沒有用幻燈片呈現給學生印象更深刻；一個知識點的介紹和總結，幻燈片的效果也會比老師當場板書要更便捷和高效。再比如，試卷上一道問答題的錯誤回答，將答案用幻燈片直接呈現給孩子們，讓他們找出錯誤點并進行修改，這個也會效果顯著。不否認PPT的呈現會給我們帶來視覺的享受，似乎更能吸引孩子們的注意力，有其優勢。

在很多公開課上，PPT的作用僅僅為了展示幾個奪人眼球的畫面，是呈現問題的工具，是呈現標準答案的手段，作為布置作業的界面，這樣的PPT是不是該思考一下他的作用。我認為還是舍棄好，用你的語言魅力，用你的教學藝術和你的授課內容吸引學生，這不是更厲害嗎？

黃厚江老師講座、上課幾乎不用幻燈片，可是我們卻總是聽得意猶未盡，有茅塞頓開之感，原來還可以這么去解讀課文，即使不配合的學生也能在他的引導下表達，這不是最好的示范嗎？有些幻燈片做得精美絕倫，卻像花落無痕，什么也沒留下。關鍵要和學生一起互動，PPT應該拉近師生之間的距離，孔子和學生詠而歸，應該是生活中的PPT。

二、刪掉不必要的環節

都說教無定法。語文教學相對其他學科而言，內容豐富，內涵更豐富，手段也是多變的，“聽說讀寫議疑釋”是基本，唱畫各種手段、十八般武藝，有人恨不得都用上。我認為一節精彩的語文課應干凈利落。

比如，在聽《明天不封陽臺》時，一位教師在最后結束的時候，增加了一個合唱的環節：《美麗的草原》。我思來想去沒明白這首歌放在這兒目的何在。如果是為了激發興趣，已經快下課了，此時激發興趣好像為時已晚；如果是總結課文，那么這首歌與課文似乎關聯不大。

讀，是語文教學的基本環節，必須要有。可以聽范讀，可以同學自由讀，可以分角色朗讀，可以各種情感讀，這些都可以，只要根據文章的內容選擇好方式就行。可是，很多時候，教師喜歡增加一個環節：評價。

比如，《雨的四季》授課，一學生在讀完第三段時，教師立即喊出另一位：“你來說說，他讀得怎樣？”讓一個學生去評價另一個學生的朗讀是老師常做的事。如果朗讀的人是一個優秀的朗讀者，那么這個評價毋庸置疑，不必讓學生回答，我們用掌聲致意豈不是更好；如果讀得稍有欠缺，也不必著急，不是每個孩子都是朗讀者，不是每個人都擅長朗讀，你也覺得他（她）讀得不好，他也覺得讀得不行，有時難免傷害了一顆敢于表現的心。教師可以適當地點撥，何況每個人對一段文字的朗讀處理本就存在差異。

三、刪除假大空的學習方法

杜郎口中學撤掉講臺，在四面都掛小黑板，讓學生滿教室流動的時候，我們的領導一

聲令下：“向杜郎口學習，讓學生自己動起來。”于是，一些學校開始四個墻壁掛黑板；在即墨二十八中開始“五步十環節”的時候，我們又開始組織各級領導、各類教師前往即墨二十八中取經，于是大規模的師徒結對式的學習模式拉開序幕。不知道為什么我們總是如此熱衷于向別人學習，向別人取經？我們不否認應該多學習，多取經。可是需要如此的勞師動眾嗎？需要如此的整齊劃一嗎？作為教育者，不是應該更冷靜，更理智嗎？不是更應該明白“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的道理嗎？

首先，對于教育，今天學這個，明天學那個，有朝令夕改之嫌。姑且不問這個方式對或錯，一種模式的學習，是別人經過長時間的摸索探究之后形成的。我們去聽一天課，參觀一下校園就能學到嗎？即墨中學的師徒結對是從初一剛進校園就開始，經過大半學期的觀察、學習、考試，之后才能慢慢形成“一師一徒”形式，而且每個學科的師徒是不一樣的。對于一些學生而言，可能語文是強項，可是數學卻學得艱難；也有人數學優秀，卻看見英語單詞就發懵；所以形成師徒關系就是一個艱難的過程，更不要談教師之后去引導學生如何做小老師。 我們不能只看到別人的師徒結對，回來就依葫蘆畫瓢，開始一幫一，卻忽視了背后所付出的時間和心血。

其實，我們知道沒有一種藥能治百病，也沒有一種方式能適合所有的學生和學科。孔子幾千年之前就提出“因材施教”，而今天的我們卻還在“大一統”，奢望用一種方式管所有人，這本身就是一種錯誤。不管何種方式都不應該用行政的方式去推廣，而是應該在自我理解、自我磨合、自我實踐中被加以運用。

學語文，就讓語文有獨一無二的味道，不需要調和，不需要妥協，只需要協同，協同學生的學習最近發展區，協同學生的那顆純真的心。

作者單位：江蘇省海安縣開發區實驗學校（226600）