“合二為一”，提升語文鑒賞能力

徐麗丹

“合二為一”的思想是思想家方以智提出的哲學用語，指的是兩個看似對立的事物之間有著相互依存的關系。在指導學生進行語文鑒賞的過程中，教師也可以運用這種思想，促使師生之間的思路形成統一，同時也讓學生和作者思路、文章之間的關系也趨于統一。這樣能促使學生更深刻地理解文章。在初中閱讀教學中，教師若能合理運用“合二為一”的思想則能促使學生將文章內容與形式“合二為一”，更好地讀懂文章。

一、“合二為一”，嘗試洞明世事

在初中語文課本中有不少文章都博大精深，展現出了古人對于社會和人生的思考，這些思想看似十分復雜，但是如果運用“合二為一”的思想進行分析就會發現，這些思想和當代的某些思想不謀而合，這體現了哲學思想的傳承和發展。教師在指導學生閱讀時可以讓學生嘗試鏈接古今，分析作者的思想，這樣能更好地體會作者如何洞明世事，在文章中寫出人生智慧。

《陋室銘》一文展現出了作者高風亮節的人生態度，體現出一種高潔、安貧樂道的隱逸情懷。在教授這篇課文時，有學生提出問題：“作者提到‘談笑有鴻儒，往來無白丁，這是不是因為作者認為讀書人高人一等，看不起普通老百姓呢？”學生這樣的理解與作者的創作初衷明顯并不符合。為了促使學生更好地理解作者的思想，教師可以提出一些生活中的實例，引導學生思考。如指出：“如果在生活中大家遇到趨炎附勢的人，會有怎樣的想法呢？”教師繼而可以給學生介紹作者的生活經歷，作者被貶謫后，知縣屢次為難，讓其搬家三次，最后居于陋室之中。學生認識到作者筆下的“白丁”并非單純是指普通的勞動者，而是另有所指，即縣令這樣趨炎附勢的勢利眼。作者懷著洞明世事的心態認識到了這些人的丑陋面目，并和這些人劃清了界限。這樣的思想其實在現實生活中也有一定的意義，如果學生在生活中也能如此看透世事，則學生的思想境界能變得更為高尚。

利用“合二為一”的思想分析課文能更好地理解作者的思想，并發現該思想的傳承和發展，這樣能促使學生更好地領會文章的主旨。

二、“合二為一”，理解借景抒情

在指導學生閱讀寫景類文章時，教師可以指導學生嘗試運用“合二為一”的思想，探究作者筆下的景物和作者情感之間的變化。在分析中學生發現，這兩者并不矛盾，作者運用景物描寫展現自己的情感，而作者情感的變化也影響了作者運用怎樣的筆法描寫景物。如果能運用“合二為一”的思想則學生能更好地體會借景抒情的寫作手法。

《鼎湖山聽泉》這篇文章中展現了鼎湖山的美麗風光，作者用精雕細琢的詞句體現出了對于鼎湖山的喜愛之情。教師在教學中可以讓學生分析作者通過何種方式展現景物描寫，體現了自己怎樣的心情。在作者欣賞美景的過程中，其內心世界發生了怎樣的變化。學生發現作者不僅在創作中展現了美麗的風景，而且還在字里行間體現出了對于山水的親昵之情。如“使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女”，作者將鼎湖山的泉水比喻成了自己的女兒，這樣便展現出了親昵的情感。此外還有學生提到作者夜聽泉水時的經歷。作者筆下的泉水展現出了交響樂的旋律，而交響樂往往能讓聆聽者產生哲思，而作者也在泉水的觸動下對人生進行思考，這樣便使得作者筆下的泉水多了幾分理性的魅力。通過分析文章，學生發現作者在文章中運用了情景交融的方式，作者并非毫無感情地描寫景物，而是寫出了自己對景物的喜愛之情，也寫出了自己在景物觸動下產生的內心情感變化。

運用“合二為一”的思想學生能更好地體會作者如何在寫景的過程中展現自己的思想情感。這是一種天人合一思想的體現。

三、“合二為一”，吮吸愛的哲學

在初中語文課本中有不少文章都展現了愛的哲學，如體現出愛國的情感、親人的情感、朋友的友誼等。教師可以指導學生嘗試用“合二為一”的方法進行思考，嘗試將自己代入到文章中，設身處地了解文章中人物的情感變化，這種和文章中人物“合二為一”的方法能讓學生更好地咀嚼愛的哲學。

《背影》一文體現了作者豐富的情感，作者通過文章表現了對于父親的懷念之情，用平凡的事件展現了父親對自己的關心和愛護。教師可以讓學生深情誦讀這篇文章，嘗試將自己想象成作者或者是父親，思考在當時的情境下文章中的人物為何會產生這樣的情感。教師可以給學生提出一些問題，如讓學生分析“我心里暗笑他的迂”等一段話。學生認為，作者認為父親迂，是表達了自己對于人情世故的看法。這可能是出于叛逆心理，了解作者的生平經歷后知道，作者和父親之間的關系并不好，因此才會在心中表現出對父親的叛逆。作者也才會認為自己這么大年紀的人，不可能不會料理自己。但是作者又提出“我現在想想，我那時真是太聰明了”，這是因為作者看到了父親給自己買橘子的背影后產生的情感變化，作者深深地感到后悔，后悔自己沒有好好地感受父愛，沒有珍惜和父親在一起的每一個日子。除此以外，教師還可以讓學生分析一下父親所說的“你就在此地，不要走動”等話語，嘗試感受父親當時的情感。通過這樣的閱讀，學生能更好地理解文章中的愛。

為了促使學生更好地和文章中的人物“合二為一”，教師可以給學生介紹一些當時的時代背景，又或者給學生介紹作者的生活背景，這樣能促使學生更深入地體會作者的思想。

四、“合二為一”，借以體悟人生

有些文章通過描寫生活中尋常可見的事物來體現出自己對于人生的感悟。然而初中生由于生活經歷不夠豐富，因此很難理解文章的思想。教師在教學中可以運用“合二為一”的方式，給學生展現一些拓展閱讀的讀物，又或者給學生講述一些社會實事，這樣能促使學生和作者“合二為一”，進而體會文章的主旨。

《桃花源記》一文中通過描繪虛構的桃源世界展現出了作者對于人生的感悟，表達了對于美好生活的向往和對于現實的不滿。教師可以給學生介紹一些魏晉時期的社會實事，又或者讓學生了解一下作者陶淵明的其他作品。在廣泛閱讀的過程中，學生嘗試和作者形成共鳴，逐步體會到了作者獨特的創作風格。作者并非不想當官，但是當時社會連年混戰，苛捐雜稅十分繁重，這使得勞動人民的生活處于水深火熱之中，而作者又因為生來清廉而不愿意攀附權貴，這使得與社會格格不入。因此作者才會在文章中創作了一個虛構的桃花源，借此表達自己的政治思想。作者雖然創作了大量的田園詩歌，展現了隱逸的生活，但是這卻并非作者的真實想法，作者依然想要報效國家。這樣的閱讀讓學生更好地體會到作者對于人生的感悟。

為了促使學生更好地理解文章內容，教師可以給學生提出一些問題，觸動學生的情懷，讓學生和作者進行共鳴，進而體會文章的內容。

在初中語文教學中，教師若要引導學生運用“合二為一”的方法，必須從文章的字詞、內容分析入手，促使學生感受文中的情感、思想，而不能架空地進行分析。如果教師能通過各種方法促使學生走近文章，和作者形成共鳴，形成讀者和作者的“合二為一”，則學生的閱讀鑒賞能力可以得到顯著的提高。

作者單位：江蘇省常熟市淼泉中學（215515）