語文“自主學習任務單”教學探索

劉亞萍

初中語文教學設計呼喚創新，教師要依據教學實際需要，從不同維度出發，對教學形式展開創新探索。“自主學習任務單”的成功介入，為學生帶來豐富的學習主動力，這無疑屬于教學創新改革嘗試。所謂“自主學習任務單”，是教師根據學生的實際基礎，為學生設定的具體的學習任務，讓學生以自主操作的形式展開學習訓練。“自主學習任務單”的設計需要遵循一定規律，在學生進入學習訓練時，教師要給出具體的引導，幫助學生快速進入學習環節，形成有形的學習認知。

一、精選任務內容，創設自主學習情境

初中語文教學內容來源教材，教師在對學生“自主學習任務單”設計時，需要深度探究教材文本內涵，精心選擇“學習任務單”內容，以提升學生自主學習品質。語文教材內容大多屬于經典文本，其探研價值極高，教師需要展開深度挖掘，找到文本生本思維對接點，為學生設計適合度更高的“自主學習任務單”，切實提升學生學習訓練效果。教師還要利用多種教學手段，為學生創設適宜的學習情境，以成功調動學生自主學習積極性。

教師為學生準備適宜的學習內容，需要考慮多種制約因素。如教學部編人教版七年級語文上冊《春》，教師為學生布設了幾項自主學習任務：熟讀課文，展開誦讀競賽活動，感知文本深邃情感內涵；找出喜歡的精彩描寫片段，說說喜歡的理由；展開仿寫活動，參與班級展示活動。“教師學習任務單”一經下達，學生快速行動起來，課堂學習氣氛漸濃。因為學習任務都非常具體而明確，學生大多順利完成相關操作。在課堂展示時，學生踴躍表現。有學生說：“最喜歡作者對小草的描寫，將小草寫成了頑皮的孩子，真的是創意無限。”也有學生展開仿寫：小燕子飛來了，嘰嘰喳喳的，像是討論到什么地方去欣賞春光，當小燕子開完了會，整個天空便成為小燕子的舞臺，它們要在這春光里，載歌載舞，表達對春天的喜愛之情……教師對學生個性表現給出客觀評價。教師精選自主學習任務，因為難度適宜，學生都能夠順利完成，其操作效果是非常突出的。給學生布設學習任務時，教師需要充分考慮不同群體學生的實際學力基礎，有觀照意識，這樣才能提升訓練的覆蓋面。

二、科學設計程序，提升自主學習效率

“自主學習任務單”并非是一個簡單的學習任務，而是調動學生展開自主學習思想的重要手段，教師要對“學習任務單”呈現形式展開科學設計，以提升“學習任務單”的價值度。教師不妨對學習任務進行細化分類，針對不同訓練重點展開設計，促使學生在實踐操作中能夠順利把握學習重點，形成過硬學力基礎。

莫懷戚《散步》，寫的是家庭瑣事，反映的卻是人生大事。教師在布設“自主學習任務單”時，給出了個性化設計：文本中有四個人物，其心理呈現個性化表現，深入閱讀文本，為人物配上心理獨白，充分展示人物性格特點。學生接受任務之后，積極展開討論，并給出自己的見解，最終形成了個性學習結論。有學生這樣設計：母親角色性格獨白：我老了，走大路順當些。可看到孫子想走小道，我還是改變了主意，決定走小道。兒子的心情我能理解，媽媽感到非常欣慰。作者心理獨白：小孩子不懂事，不能體諒奶奶行動不便的難處，老媽年紀大了，需要照顧，我雖然有些心理矛盾，但依然傾向母親。……

教師為學生設計一個最為單純的學習任務，根據文本情節推測人物心理，做一些心理獨白訓練。這個任務具有一定創新意識，學生在具體操作中自然形成了深刻學習認知。教師抓住一個視角展開教學設計，成功抓住學生學習心理，這樣的教學設計無疑是具有較高含金量的。

三、創新操作形式，激活自主學習思維

自主“學習任務單”下達時，教師需要充分考慮不同群體學生的不同訴求，對“學習任務單”進行權衡考慮。特別是對學習任務操作程序、展示形式、評價方式等內容進行合理設定，以激活學生自主學習思維，提升學習操作效率。學生存在個體差異，這是不爭的事實。作為語文教師，需要對教情和學情有充分的調研分析，以提升教學設計的適配性。

教學《竊讀記》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，并給出“學習任務單”：仔細閱讀文本，體會作者心理描寫，為大家設計一個語言賞析題目。學生拿到這個任務后，可能感覺比較簡單，顯得很有信心，但在實踐操作中，很多學生陷入了沉思。教師適時給出引導：從人物心理描寫角度設計語言賞析題目，需要關注心理描寫語言的特點，注意關聯作者情感，以及文本主題。學生依據教師引導，很快就進入到具體創設環節。課堂展示開始，學生將自己的設計公示出來，教師組織學生對這些設計展開點評，并篩選優秀設計作為課堂訓練題庫內容。

學生的設計被教師收納，說明其設計具有一定價值度。這無疑是一種鼓勵和點贊。教師讓學生設計一道語言賞析題目，這個設計帶有創新意味。從學生具體操作情況可以看出，教師用心是良苦的。設計一道訓練題目并不難，難的是有較高訓練價值，學生之所以有更高追求，說明教師引導發揮了作用。

四、拓寬訓練視野，塑造自主學習品質

語文學習是一項綜合性操作工程，教師要求學生展開自主學習，不是單純為學生布設一些訓練任務，需要給學生一些明確的訓練要求。在課堂訓練環節，教師利用“學習任務單”，為學生訓練提供更多學習啟迪，這是“學習任務單”操作的重要追求。如讓學生課外展開一些閱讀、實踐、觀察、走訪等操作，并以任務單形式呈現出來，可以有效拓寬學生學習視野，這對全面提升學生學習認知品質有重要幫助。

《皇帝的新裝》是安徒生的童話，其故事情節跌宕起伏，學生對此有特殊欣賞興趣。教師在布設“自主學習任務單”時，關注學生拓展思維的啟動：這篇童話故事具有生動的故事情節，閱讀后給我們帶來豐富聯想。這個國王后來怎么樣了呢？請發揮你的想象力，為這個故事設計一個可能的續集吧。學生對童話故事有特殊情結，拿到任務后快速行動起來，課堂討論氣氛熱烈，學生給出多重設計。課堂展示開始，學生紛紛展示自己的設計。有學生說：這個國王如此癡迷新裝，當然還會遇到這樣的騙子，說不定下次會被騙得更慘。我設計國王游行大典結束后，繼續在國內招聘有名的裁縫，來為他設計更多的衣服，以便掩飾這次的尷尬。”也有學生說：“這個國王明明知道被騙了，但他不能自己揭穿，那樣就下不來臺了。他在想一個萬全之策。他可能會讓那些大臣挨個穿這‘空氣衣服去大街上展覽，讓這些愚蠢的大臣也都亮亮丑態。”

教師為學生設計一個續寫的學習任務，這個角度是比較經典的，成功調動學生學習思維，從學生具體表現可以看出，教師的“學習任務單”設計是比較成功的。學生大多有豐富的聯想力，從這樣的訓練中獲得的認知體驗當然是非常豐富的，這對提升學生語文綜合素質是有諸多幫助的。

教師精選“自主學習任務單”內容、科學設計操作程序、創新設計組織形式、拓展學生訓練視野，都可以為課堂教學帶來助力支持。學生學習有個性需求，教師要深入學生群體之中，對學生學習訴求進行深入調查，以便為學生提供適合度更高的學習任務。在語文課堂上全面啟動“自主學習任務單”教學機制，符合新課改精神要求，具有極強的生命力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學（215200）