生動還原，讓詩歌課堂“情”“境”共生

左延安

詩歌內容是初中語文教學的重點和難點之一。在筆者看來，解決詩歌教學的難點問題，教師要注重以共生教學理念指導課堂，從情境共生的角度入手，在品味意境的過程中生動還原詩歌的深刻含義，最終實現對詩歌的深度解讀。依據教學實踐，筆者嘗試謀求詩歌教學中的“情境共生” 。

一、妙用電教，再現情境

在多媒體教學技術的支撐下，教師在教學準備時盡可能多地搜集一些能夠將相對抽象的文字描述成具體、形象的內容。學生對詩歌中的內容增添了生動的體驗后，可以融入情境，在恰當的氛圍中對詩歌中的文本內容有更為深刻的理解。

例如，在學習《沁園春·雪》這一內容時，教師可使用多媒體技術來引導學生逐步解讀詩歌。首先，要求學生傾聽朗誦錄音對詩歌有初步了解；第二步，教師可要求學生嘗試自主朗讀，對整個詩歌的內容從整體上把握；接下來引導學生參與交流，教師可選擇播放相關的視頻和圖片讓學生深入理解，在大家的交流討論下，學生們認識到這首詩歌是上闕寫景，下闕抒情。經過大家的分析，上闕描寫的雪景在作者筆下非常壯麗，高原、黃河、群山、紅日、白雪，讓整個畫面艷麗多姿。雖然學生們對于雪景不陌生，但是真正體會這首詩歌中的情境學生們還是存在一定的難度。教師將事先整理加工后的雪景相關的圖片、視頻加以展示，學生在教師精心安排的背景音樂聲中再次進入與文本內容關聯的情境中，學生們身臨其境，走進了“山舞銀蛇、原馳蠟象”的壯闊景象之中，在這樣的基礎上學生深入解讀就變得較為輕松容易。

在多媒體技術的幫助下，學生們會增強和詩歌之間的親切感，全身心地進入詩歌的意境，相對固化的文字轉換成了極為形象的畫面，文本中多個意境再現，學生們在美的熏陶之下，更加直觀地理解詩歌內容，促進學生們的深度閱讀。

二、對比品評，理解情境

詩歌教學的最終歸宿應該是情感的體驗，只注重畫面感而忽視情感體驗的教學過程是留有遺憾的，教師必須引導學生在對詩歌對比品評的過程中更好地理解作者寫作時的情境，體會詩歌所體現的情感。

《使至塞上》是王維的一首邊塞詩，這首詩集敘事、寫景于一體，很好地抒發了作者的情感，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句流傳千古的名句，成為整個詩歌情感變化的關鍵所在。在教學過程中，教師運用多媒體將詩歌中的情境再現，然后在此基礎上引導學生深入解讀文本內容。教師將教學的重點放在理解情境、體驗感情上，具體的做法是：教師將文本中的詩句引導學生在自己理解的基礎上進行改寫，有的學生這樣敘述——“沙漠烽煙起，黃河夕陽下”，然后教師引導學生抓住這兩句話進行比較，體會情感的變化。經過大家的比較，認為這兩句詩的景沒有改變，但是改寫之后的詩句情感卻單薄了，原詩歌中的“大”“孤”“直”等詞語勾勒出的那種遼闊壯觀之美，特別是“圓”這個字眼背后的“豁然”之情給人留下深刻的印象，在這個字的影響下，大家更能完美感受到這一情境下的“豁然”，很好地詮釋了“情”“境”再現。

在教師的恰當引導下，學生根據自己的理解嘗試改寫詩歌，在將自己所寫的詩歌與原詩歌進行比對的過程中，學生得以再次深入理解文本情境，更好地把握詩歌中所蘊含的豐富情感，逐步深化解讀的過程。

三、鏈接背景，創設情境

初中語文課堂教學中，教師應盡可能讓學生從感官入手逐步進入情境。即便是對于缺乏情境的詩歌教師也要懂得創設情境，而在教學過程中鏈接背景也是為學生創設情境的一種方法，有助于學生對詩歌內容的正確理解。

《未選擇的路》這首詩歌出自美國詩人弗羅斯特之手，教師想讓學生在較短的時間內去體會詩歌中的“路”的含義，這對于能力相對薄弱的初一的學生來說有一定的困難。教師在課堂教學時，可以嘗試使用恰當的音樂吸引學生，同步展示出各種不同的“路”的畫面，例如林間小路、讓人迷亂的岔路以及康莊大道等，這樣讓學生對“路”有一個初步的感知，在此基礎上，教師引導學生了解本文的寫作背景：這是作者在1912年自己38歲的時候創作的，這時作者放棄了師范院校的工作從事艱辛的創作。結合這樣的背景資料，學生們意識到這是人生中的重要抉擇的問題，利用這個信息資料認識到在人的一生中總會面臨人生抉擇，我們要跟隨內心的聲音，即便是再艱辛的道路也會讓我們有幸福的收獲。

在教學過程中，由于初中生的知識儲備以及人生經歷的限制，在深刻體會詩歌內涵的時候總是會出現力不從心的感覺，若教師能精心設計課堂教學，適當補充一些背景材料，會引導學生融入情境探究文本，深度解讀。

總而言之，在初中階段的語文教學中，教師要貫徹共生教學的理念，構建高效的閱讀教學課堂。而對于教學重點——詩歌教學來說，教師引導學生走進情境共生的教學氛圍中便是突破教學難點的有效方法。不論是咀嚼文字，還是借助電教，學生們在教師的引導下能夠收獲更為豐富、深刻的課堂體驗，詩歌課堂教學因此充滿思維的火花。

作者單位：安徽省銅陵市樅陽縣老灣初級中學（246720）