初中英語“操作性作業”芻議
——以八年級英語Bicycle riding is good exercise教學為例

阮麗紅

（仙游縣第四道德中學，福建 仙游 351253）

一、問題的提出

作業是師生、學生之間多種多樣的互動；作業是學生自我表現、自我反思、自我發展的有效方法。［1］操作性作業是指教師布置具體的作業，明確要求學生做什么，怎樣做，讓學生通過參與、體驗、交流、感悟等，加深對所學知識的理解，它不僅僅是做題，更是與做題有關的活動，突出了學生對知識的探究、實踐和總結等能力訓練。操作性作業的方式有多種多樣，如對話、造句、制圖、表演、討論、歸納、實驗等。它的特點是目標具體明確，具有針對性、可控性和可檢測性。英語是一門語言類的科目，學生課后能自我實踐英語的機會很少。因此，布置什么樣的操作性的英語作業是值得教師深思的問題。

在新課程改革理念下，教師都在探索新的教育教學方法，想方設法使課堂更生動、更有效。然而，部分教師對英語作業布置這方面不夠重視，弱化了課程標準的要求，忽視了學生知識和能力的生成，以及學生的綜合運用能力的有效評價。［2］一些教師每天就讓學生抄寫、翻譯、背誦、練習等。正是這些機械化的作業，單調、枯燥，把學生的學習英語的興趣一點點地消磨，于是學生的字跡越來越潦草，甚至連單詞拼寫錯誤百出，學生的綜合語言運用能力更是得不到提高。另一方面，部分教師布置的作業太籠統，如預習、復習，沒有做具體的要求，這樣的作業缺乏可操作性，不好檢查、督促，導致學生會偷懶，應付作業。

《義務教育英語課程標準（2011版）》鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。可見，教師應該布置可操作性作業，激發學生的學習英語的興趣，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。下面，就以仁愛英語八年級Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise為例，談談可操作性作業的布置。

二、作業布置的探究

（一）根據不同的課型和內容，合理設計不同的作業任務

Section A為聽說課，是這個話題的第一課，主要內容為The advantages of bicycle riding。作業的設計以基礎知識的為主。可以設計如下作業：1.學生互相聽寫單詞、句子，把好單詞關，為句子的表達奠定基礎。2.學生以小組為單位，探討騎自行車的利與弊。由于此話題接近學生的實際生活，學生有話要講，有用英語表達的欲望，熱情高漲。3.把課文的1a部分設計成綜合填空的題型，既鞏固了課文知識，又讓學生運用知識，培養學生的解題能力，體現了源于教材，又高于教材。

Section B也是一節聽說課，這一節課的內容為traffic rules，語法為if 引導的條件狀語從句。語法不是背的，重要的是要運用。為此，可設計以下類型的作業：1.Play the If Chain Game in groups.允許學生互相糾錯，甚至后進生可以直接重復別人的話。這項作業增加了學生之間的交流，讓大家都開口說英語，學習氣氛濃厚。2.看圖寫話（用if 寫出句子）。這種題型是學生得分最差的題型。但教師可以提供例句供學生模仿，以降低難度，讓學生嘗試寫出完整的句子，獲得成就感。3.（選做）Say more about the traffic rules.要求好的學生要自己表達出完整的句子，為Section C的學習做準備。

Section C是閱讀課，是這個話題的重點。它不單單是閱讀，更重要的是引導學生寫作，更多地體現為語言輸出。布置學生抄寫、背誦課文的話，學生會覺得枯燥無味。為此，可以讓學生通過閱讀，結合課文的內容和自己已有的知識，找出關鍵信息，化繁為簡，制作手抄報或畫出思維導圖。在歷年的英語中考中，常出現圖表型的作文，通過此類作業的訓練，學生對于寫作更得心應手。學生知識儲備程度，對文章的掌握程度，影響到思維導圖的完整性。如：圖1的思維導圖要點清晰，結構明了。

圖1

很多學生對“涂鴉”等類型的作業較感興趣，既動手又動腦，激發了學生學習英語的積極性，又能夠使學生高效地掌握所學的英語知識。

Section D是對本話題的歸納、總結和拓展。可以要求學生進行歸納。如表1：

表1

表1的材料豐富，內容全面，語言點明了，可以作為考前復習鞏固的知識點的材料。

（二）根據學生的個性差異，分層布置不同的作業任務

英語課程標準強調“面向全體學生,充分考慮語言學習者的個體差異性……只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。”［3］因此，教師要分層布置作業。如，詞語在語境中的運用，試比較以下的出題方法：

1. If people_____________ （遵守）the traffic rules, there will be fewer accidents. (難度低)

3. If people ______________the traffic rules, there will be fewer accidents. (難度大)

布置看圖寫話的練習也可以分三個檔次，對于后面生，要求他們根據圖片連詞成句就行；對于中等學生，要求他們根據提供的個別單詞或詞組，結合圖片，寫出完整的句子；對于優等生，則不提供詞語，讓學生自由發揮，寫出語法正確的有意義的句子。

對于口頭表達方面，基礎較差的學生只要肯開口說或讀就應該鼓勵；中等學生盡可能多背誦課文；優等生則不但要背誦，更應該會復述、表演、自如表達等。

（三）根據英語學科的特點，堅持口頭作業和筆頭作業兩不誤，堅持復習作業和預習作業相結合

英語的語感不是靠刷題刷來的，而是靠每天的聽、說、讀、背養成的。很多學生忽視了口頭作業，總是認為寫的才是作業。他們讀的是“啞巴英語”。掌握英語這門語言只靠課堂短短的時間是不夠的，因此聽錄音跟讀、背誦、編對話、討論等口頭作業不但不能少，而且應該要重視。語言的學習是有個輸入和輸出的過程。就像小孩子學漢語，從觀察、模仿、發音、說話、識字、組詞、造句、閱讀、最后寫作。英語的學習也是這樣的。聽、說、讀、寫缺一不可。因此，教師布置作業時要考慮口頭作業和筆頭作業相結合。

教師在布置作業時，往往先要求學生復習，再練習鞏固，然后預習新課。但是很多學生根本就沒復習，而是直接做練習。還有一部分學生不懂得怎樣預習，認為有沒有預習并不重要，反正教師課堂上都會講。確實，簡單地布置復習和預習，教師也不好檢查學生否真正做到了。為此，教師在布置復習和預習作業時，應該對單詞、句子、文本等都一一提出具體的要求，使作業具有可操作性、可檢測性，而且要加強監督，把作業檢查落到實處。教師要糾正學生不良的學習習慣，堅持復習作業和預習作業相結合。