多元評價策略在小學英語教學中的實踐研究

陳文銘

（1.魯東大學外國語學院，山東煙臺 264000；2.山東省諸城市舜王街道中心校，山東諸城 262200）

《英語課程標準（2011）》中提出教學評價要實現評價形式的多樣化和評價主體的多元化，既關注學生的學習過程，也要關注學生的學習結果，把形成性評價和終結性評價有機結合，采用多元的評價策略，促進學生全面發展。但在現行的考試中，仍然以紙筆考試形式的終結性評價為主，筆者通過對本校英語教師的課堂教學進行聽課、訪談等方式了解到，教師對學生的評價方式較為單一，主要依靠考試成績來評定學生，課堂上主要以教師對學生的評價為主。因此，筆者提出了本研究課題，旨在通過教學實踐來檢驗這一評價策略的實施效果。

1 研究設計

教學評價必須體現多元化，學生的智力水平和認知能力是千差萬別的，如果采用單一的評價模式，就會阻礙學生個性的發展。因此，在課堂教學中，采用多元評價策略是必要的。

1.1 評價主體多元化

1.1.1 學生

學生是課堂的主體，必須要讓學生參與到自己的學習和評價活動中，讓其成為自主的、獨立的學習者。

1.1.2 教師

教師作為學生學習的引導者，要在學生評價的過程中與學生共同進行評價。教師是各學科領域的專業人員，因此教師的評價更為科學和專業，能更好地引導學生，及時糾正學生在學習過程中出現的問題，讓學生正確地認識自我、發展自我。

1.1.3 家長

家長是學生成長過程中不可缺少的一環，必須參與到評價中來。因此，筆者將家長評價納入多元評價主體中，與家長進行溝通，讓家長自愿參與到評價中來。

1.2 評價方式多元化

1.2.1 終結性評價

終結性評價是在一個模塊或單元結束后，為了檢測學生對所學知識的掌握情況而做出的評價。常見的評價方式是考試測驗，形式包括：聽力測試、語音測試、筆試等。

1.2.2 形成性評價

形成性評價是指在學生學習和成長過程中進行的過程性評價。

（1）學生自評。學生是學習的主體，要想全面發展，必須對自己有一個全面的認識和了解，對自己的學習行為做出客觀的評價。筆者為學生設計了如下自評表格。

注：A=super B=good C=do it again.

（2）生生互評。學生互評旨在讓學生在相互評價的過程中學會合作，培養學生學會欣賞他人，同時提高競爭意識。教師要做好“組織者”和“協調者”的角色，引導學生在評價過程中發現別人的優點和長處。如下評價表。

注：A=super B=good C=do it again.

（3）家長評價。家長評價是指家長對孩子在家學習的情況進行跟蹤評價，如預習或復習、寫家庭作業、聽錄音、朗讀課文等情況。教師要提前對家長評價所要遵循的標準和要求進行培訓，引導家長多用肯定性的評價，強化學生的優勢，修正不足。筆者設計了如下評價表。

注：A=super B=good C=do it again.

（4）教師評價。教師的評價貫穿于學生整個學習活動過程中，包括課堂表現、作業情況、考試的成績、情感態度的形成等。教師評價還要關注學生差異，因材施評。此外，教師評價要注意語言及形式的靈活性與多樣化。在筆者實施多元評價的過程中，采用了口頭評價、文字評價、獎品激勵等多元的評價方式，關注到學生的點滴進步。為此筆者設計了以下評價表格。

注：A=super B=good C=do it again.

2 實施效果

2.1 課堂表現

學生的學習熱情高漲，變被動為主動，生生互評是一個彼此交流和學習的過程，培養了團隊合作精神。

2.2 成績提升

在實施多元評價策略之前，筆者所教班級（44人）的平均分為78.65分，及格率為77.3%，優秀率為13.63。在經過一個學期的實踐后，班級平均分上升為：80.21分，及格率為81.8%，優秀率為15.9%。雖然優秀率增長不大，但及格率漲幅較大，這從一定程度上說明多元評價策略能激發部分學困生的學習興趣和熱情，提高其學習成績。

2.3 能力提高

多元評價的內容包括聽、說、讀、寫等各個方面。在筆者所在地區舉行的縣級“英語誦讀比賽”中，全校10個班級共有13名同學進入決賽，該實驗班級就有4名同學參賽，占全校參賽人數的30.8%。

3 反思與建議

首先，實施多元評價，要考慮和評價的內容多，筆者所在的班級是一個有著44名同學的大班級，要關注的學生數量多，所以給教師增加了工作量，如何能優化評價方式，做到既能減輕教師工作量，又能達到多元評價的效果，是一個值得繼續研究和深思的問題。

其次，在生生互評過程中，個別學生在課堂上過分關注其他學生的學習狀況，忽視了自己的學習。如何讓學生協調好自己學習與評價他人的關系是一個需要重視的問題。

總之，在小學英語教學中實施多元評價策略，不僅提高了學生學習的主觀能動性，提高了綜合運用英語的能力，更使其養成了良好的學習習慣，形成了正確的學習態度和情感價值觀。但實踐過程中仍然存在困惑和問題，有待于進一步實踐和探索。