史料教學新思考

摘 要：核心素養的培養是課程改革的必然要求，本文重點探討如何在高中歷史教學中以史學閱讀為基礎，搜集整理史料，運用史料實證，進行批判性解讀，在歷史理解的基礎上形成相對客觀合理的歷史解釋。

關鍵詞：史料教學；批判思維；歷史解釋

梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是歷史的根本，也是史實之本。然而，在現實教學中，由于受各種課時、資料等局限，教師往往過多地注重歷史知識的傳授、結論的記憶和運用，卻忽視了對史料搜集、閱讀、辨析、運用等能力的過程化培養。而后者才是真正探究歷史知識的方式和途徑。

“史料實證”是高中歷史新課標提出的五大核心素養之一，表述為“知道史料是歷史敘述的主要依據；知道搜集整理史料的基本方法；能夠對史料的信度和效度作出分析判斷；能夠運用不同類型的史料對重大歷史事件、歷史現象作出解釋和闡述。”由于歷史的復雜性以及歷史敘述的主觀性，不同人在不同情形下會有不同的認識，因此教師在授課時需要有意識地收集和選取形式多樣、不同立場、不同角度、不同時期的各種史料。史料教學包括：史料的概念及類型劃分、史料鑒別方法及價值判斷等等，我僅從史料解讀和思辨的角度談談高中歷史教學中的一些思考。

有一次碰到這樣一道選擇題：

1842年后，英國倫敦杜莎夫人蠟像館陳列了一尊林則徐的坐像，儀態莊嚴，膝上攤開一本用中英文寫的《禁煙條例》，下列說法正確的是：（ ）

A.禁煙運動得到英國政府的贊同

B.林則徐是中英交往的友好使者

C.林則徐的開明和愛國精神受到尊重

D.英國崇尚中國文化

答案給的是C，學生們幾乎都能順著題干的提示去理解選項，正答率很高。然而，一向喜歡“質疑”的我通過“史料教學”，打開了學生們思維的另一扇窗。我給學生提供了兩則史料做為參考，并引導學生去搜集更多史料，特別是一手史料，進行綜合解讀后，為這個選擇題設置一個最合理的選項。

史料一：劉錫鴻也來到了這里。他在《英軺私記》中的記載是：……入門右首，則林文忠公（則徐）像也……文忠前有小案，攤書一卷，為禁鴉片煙條約。上華文，下洋文。夫文忠辦禁煙事，幾窘英人﹔然而彼固重之者，為其忠正勇毅，不以茍且圖息肩也，可謂知所敬。

史料二：19世紀60年代末，王韜有兩年多的歐洲漫游生活。他在《漫游隨錄》中記下了在蠟像館見到了“林則徐”的情景：“……甫入門，即見有華人男女各一，侍立門側，若司閽然。男則衣冠翎頂，女則盛服朝裙。余驚詢何人，以林文忠公對。蓋禁煙啟釁，雖始自林，而因此得通商五口，皆其功也，故立像以紀其始。

學生在搜集整理和解讀史料的過程中加深了對“孤證不立”“論從史出”“一切歷史都是思想史”內涵的理解，也認識到歷史敘述的主觀性非常強，不同時代、不同立場、不同史觀、史料多寡等都會導致對同一歷史事件產生不同的歷史敘述和歷史認識，因此對史料的辨析顯得尤為重要。最終，學生搜集到“一手史料”（右圖），單張上以大字印著“欽差大臣林則徐與他鐘愛的配偶”，較小的文字為：“對華戰爭的始作俑者”，“二百五十萬英鎊英國財產的銷毀者，他和他的小腳老婆是唯一在我國被展示的這類人物”。學生在對所有史料的綜合思辨中得出了自己的認識：英人對林則徐是嘲諷、輕蔑與仇視，以此紀念他們對中國的勝利，并不是對林則徐的忠正勇毅表示敬佩和尊重。

通過這一課例，我們可以看出：要落實課程標準、上一節有“歷史素養”的歷史課，如果不在史料選取、史料運用和史料解讀上下功夫，就難以達到預期目標，史料教學理念運用得好與壞，直接決定著教學的有效性。所以，我們在日常教學中要以“批判精神”為統領，從作者意圖、時代背景、史料是否具有普遍性、史料價值的大小等多方面去考量，為學生選取“多元化”史料，避免以偏概全。例如在學習到“領事裁判權”時，我為學生們提供了以下這段史料引導學生去思考：

安德魯感慨：“不管你是律師或是對法律一竅不通的外行，恐怕都很難想象，在文明世界里居然還存在著這樣一種刑事法庭，在沒有陪審團的情況下，法官即可自行審案，當堂發落，有權判處嫌犯有期徒刑甚至死刑。當你環繞地球半圈到達上海，就可以親眼目睹這個奇怪的現象。這種審判制度通行清國各地”。比如：（4）判案非常隨意。那名搶劫犯被裁決“站籠處死”，而拐賣幼童的四名婦女僅僅被判了一個月。（5）審判非常快。半天旁聽了六個案件，一個拐賣幼童案僅用3分鐘就給被告定了罪。通常還未等翻譯把案情譯完，已經定罪了。（6）罪名非常怪。有叛逆罪、賣妻為奴罪、私通會黨罪，甚至還有“持照人力車晚九時在芝罘路攬客”等稀奇古怪的罪名……

——鄭曦原：《帝國的回憶：紐約時報晚清觀察記1854—1911》

通過這樣的“史料教學”，學生不僅能認識到“領事裁判權”侵犯了我國的司法主權，更能深刻地認識到我國近代司法制度的野蠻和落后。世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”我想，只有通過多元化、思辨化的“史料教學”，學生才能擺脫歷史學習的枯燥和被動，才能真正體會到學習歷史的樂趣和成就，才能形成合理的“歷史解釋”和“歷史理解”。作為歷史學重要的核心素養，“史料實證”對我們的要求不僅是掌握多種史料分析和處理的方法，更為關鍵的是要涵養一種“尊重歷史，追求真實”的精神。

作者簡介：施魯燕（1979.1—），女，山東萊州人，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學，單位：山東省膠州市第一中學。