信息技術與小學科學課程整合切入點與方法實踐思考

楊建云

摘 要：隨著時代的發展，以網絡和多媒體為核心的信息技術已成了學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代工具。本文通過對課程整合的意義、理論依據、方法實踐等幾個層面的分析提出了幾點有效進行信息技術與小學科學課程整合的切入點與方法實踐，希望能夠從理論指導方面去探索一些信息技術與小學課程整合的新思路和新方法。

關鍵詞：信息技術；小學科學；課程整合

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，豐富多彩、生動有趣是科學探究的特點，然而在普通科學課堂的探究活動中，由于受到常規實驗儀器和實驗性質等多方面的影響限制，小學科學課堂教學的實效往往不如人意。隨著信息技術日新月異的發展和在課程整合中日漸升溫的地位使然，這種種不盡如人意的抱怨和困難似乎也有了退縮的跡象，以網絡和多媒體為核心的信息技術日漸成為學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代便利工具。現代信息技術更是以它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，使學習過程成為學生積累科學文化底蘊的過程。沿習21世紀基礎教育教學改革的新視點——課程整合，嘗試將信息技術作為最先進的教學媒體與科學課整合，則為創建科學課新型教學方式提供了全新的環境，使小學科學課程教育朝著自主的有特色的課程教學方向發展。

2信息技術與小學科學課程整合的切入點與方法實踐

信息技術與科學課程的整合不是將內容簡單的混合，而是一種有機的結合。只有在必要的時候，遵循理論指導的原則，采用恰當的形式進行，選準整合的切入點，才能有效發揮信息技術的服務功能。在科學與信息技術課程整合實踐過程中，可以考慮以下做法：

2.1利用課件引人，激發學生興趣和探究欲望

教師把要探索的問題以故事、謎語、游戲、科技資料等制作成課件，將文、圖、聲、像等多種教學信息有機地組合在一起，激發想象，開拓思路，引發創造性的火花。如在探究《螞蟻》時，教師先播放用微型攝像機攝的螞蟻王國的片斷，螞蟻怎樣搬運食物，螞蟻打架，螞蟻如何傳遞信息、螞蟻的家園環境等等都清楚的展現在學生面前，清晰的圖像使學生對螞蟻的特征、生活環境、運動方式等有一個初步的認識，學生的求知欲空前高漲，提高了學生的學習興趣，調動了學生探求新知的積極性，激發學生在探究活動中不斷的創新。

2.2利用課件演示輔助教學，突破教學的重點和難點

這種情況要求教師在上課前根據教學目標、學科特點及學生情況對教材進行分析和處理，借助信息技術的多媒體功能，可采用Flash、PowerPoint等軟件制作多媒體課件輔助教學，學生通過課件接受學習任務或獲取信息，在教師的引導下完成本節課的教學任務。例如：《卵石是怎樣形成的》，這課中卵石的成因既是教學的重點，也是課堂上學生難以觀察到的現象，利用多媒體視頻動畫或教學專題片，可使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。首先在河道上游呈現巖石受風化的畫面，使學生知道巖石在風化作用下產生碎石、沙粒；然后重點表現在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學，使學生身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識。

2.3計算機模擬，發揮科學課探究實驗、虛擬實驗室的功能

信息技術與科學課探究實驗教學整合，能發揮演示實驗作用，可以突破常規實驗儀器的局限性，對那些難以觀察到的、復雜、困難的探究進行模擬和提供幫助，成為常規探究的補充，并把兩者結合起來，使探究活動上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和探究技能水平。如我們在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行探究，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬探究，探究物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬探究過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該探究有了一個清晰完整的認識。

2.4網絡技術環境支持下，發揮學生自主學習的作用

在科學教材中，有一部分拓展性知識，需要學生自己搜集查找資料，如《太陽鐘》一課里有一個思考題，“你還知道哪些形狀的日晷？”由于生活經驗和知識面的限制，很少有學生頭腦當中儲備日晷的知識，更別說與書上介紹的四中日晷不同的形狀了。這時我們可以指導學生利用網絡技術環境進行自主學習，通過資料搜索，展開網上人機對話獲取新知識，然后再與其他同學交流，從其他同學那里獲取相關信息，從而掌握更多的科學知識或方法。

此外，還有一些科學知識目前科學界沒有準確的定論，或者定論只能在一段時間內準確，這類課文可能有些學生會提出一些觀點和看法，而老師不能作出肯定的準確回答，就可采用網絡論壇的形式，讓學生在帶著爭議上網查詢，發表論壇，在查詢，討論中實施各類知識與課外知識的整合。

3結束語

特別需要指出的是，任何時候技術都無法代替教師的作用，衡量教師的業務水平最重要的還是本學科的水平而不是計算機水平，技術的作用在于“如虎添翼”，任何時候技術都應該是人的工具而不是相反。當遇到技術障礙時，我們不能只是主觀的評價整合的缺陷，還應從大局上努力去踐行技術促進的循序漸進過程。