高中英語語法微課中教學(xué)設(shè)計的探析

摘 要：隨著自媒體的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷更新，微課已經(jīng)成為英語教師教學(xué)中不可或缺的一部分。但很多教師在運用這一教學(xué)資源時，過于注重制作的技術(shù)，而容易忽略教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。所以，本文以一堂高中英語語法微課的教學(xué)設(shè)計為例，來探討如何巧妙地，高效地設(shè)計一堂高中英語語法微課。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計；高中英語語法教學(xué)

1微課的概述

微課最早源于國外學(xué)者David Penrose在2008 年提出的“微課程”的理念。他提出教師在一分鐘的時間內(nèi)教授知識的教學(xué)形式。在國內(nèi)，微課是由胡鐵生提出，并于 2011 年開始，開展了關(guān)于微課的一些實踐嘗試。從其概念上來說，微課是指運用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)以視頻的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從其教學(xué)形式上來看，微課是以視頻為主要載體，并以其它媒體形式，如圖片、動畫、幻燈片等作為輔助來開展教學(xué)。從其教學(xué)的內(nèi)容上來看，微課的教學(xué)內(nèi)容是圍繞學(xué)科知識點中的難點和重點進(jìn)行精心地制作設(shè)計。從其特點來看，微課的本質(zhì)屬性在于短小精悍，主要體現(xiàn)在教學(xué)的時間短，一般要求時間在十分鐘以內(nèi)；教學(xué)的內(nèi)容為精選的主題，精心設(shè)計的內(nèi)容；并且表現(xiàn)手法既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又能夠運用科學(xué)巧妙的手段傳播高效率的教學(xué)形式。

2高中英語語法微課的教學(xué)設(shè)計

2.1設(shè)計要素分析

2.1.1選題

微課的關(guān)鍵在于要在較短的時間內(nèi)教會學(xué)生一個知識點，所以教師對所教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行精心的選擇與設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)水平，選擇核心的知識點，努力挖掘知識點的特點，并從學(xué)生的角度出發(fā)，探索巧妙的方式切入課題，運用有效的方式展開教學(xué)。

2.1.2教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

基于所選取的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效的活動形式，在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)的重點和難點采用直接、有效的方式進(jìn)行輸入，并通過形式多樣的活動方式讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練進(jìn)行吸收，最終達(dá)到生成的目的。

2.2設(shè)計原則

2.2.1情境化原則

微課的教學(xué)時間雖然短，但仍然離不開情境化的設(shè)計。語法微課的設(shè)計應(yīng)該充分利用多媒體資源，為語法教學(xué)營造語言使用的情境，將條條框框的語法知識點通過有趣的、生動的真實情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語法知識點。

2.2.2語篇化原則

語法微課的設(shè)計除了考慮如何教授學(xué)生單個的語法規(guī)則之外，更應(yīng)該注重讓學(xué)生在真實的語篇和語境中掌握語法的規(guī)則。所以，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該從語篇的角度出發(fā)，可以給學(xué)生提供一些真實的語篇情境，讓學(xué)生在語篇中去學(xué)習(xí)、理解、歸納并掌握語法的規(guī)則，同時教師又可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生將這些語法規(guī)則運用到具體的情境中去。

2.2.3多模態(tài)化原則

微課的設(shè)計應(yīng)該充分利用聲音、動畫、文本和視頻等各種模態(tài)，通過不同類型的模態(tài)相互配合，繪聲繪色地傳遞信息，這樣教師可以把難以理解的語法知識點形象生動的教授給學(xué)生，同時也可以為學(xué)生提供具體的語言交際情境，使學(xué)生不僅可以掌握語言的形式，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建意義的表達(dá)。

3高中英語語法微課中教學(xué)設(shè)計的實例探析

這堂語法微課的教學(xué)內(nèi)容為動名詞作主語，學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)比較被動，大部分學(xué)生未能找到有效的方式來學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。之前學(xué)生對動詞-ing形式作現(xiàn)在分詞的用法比較熟悉，但對動詞-ing形式作動名詞的概念及用法不是很清晰。所以，基于學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者通過設(shè)計以下幾個步驟的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行動名詞作主語的微課語法教學(xué)。

3.1導(dǎo)入

在課前，先給學(xué)生分享一些關(guān)于動名詞作主語的名言，例如：“Living without an aim is like sailing without a compass.”通過這些名言可以給學(xué)生對該語法點有個感知，同時也給學(xué)生傳播了正能量。在學(xué)生對該語法點有了一點認(rèn)知的時候，給學(xué)生欣賞一首含有動名詞作主語的歌曲，讓學(xué)生邊聽邊填空，例如： was blue like I'd never known； was dark grey all alone； was like trying to know. 運用聲音和文本來引入主題，以及通過學(xué)生所填的單詞來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語法點的特點，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3.2呈現(xiàn)

在引導(dǎo)學(xué)生理解這一語法點的概念之后，呈現(xiàn)給學(xué)生一些有趣的圖片并配上一些句子，讓學(xué)生觀察句子的相同之處，來歸納出動名詞作主語的三種類型。例如：讓學(xué)生觀察“It is no use pumping a dry well.”與 “It is a waste of time sitting in front of the TV all day.”學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，兩個句子都是用it作形式主語，后面的動名詞作句子的真正主語這一種類型。這樣借助圖片和文字的形式，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納的方法，很好地將動名詞作主語的三種形式呈現(xiàn)了出來。

3.3練習(xí)

當(dāng)學(xué)生對動名詞作主語的三種類型有了一定的了解之后，給學(xué)生展示一些圖片，并給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶入圖片的情境，并進(jìn)行一個口頭的交際，同時需要運用到所給的提示詞和所學(xué)的語法點，例如：給的圖片是孫楊和寧澤濤游泳的照片，提示詞是swimming，favorite和sport，學(xué)生此時可以假設(shè)自己是他們當(dāng)中的一位，然后運用這些詞和語法點談一些關(guān)于游泳的好處。通過給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)一些情境的方式，這樣可以讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語法知識的同時，學(xué)生的語言交際能力也得到了一定的提升。

3.4鞏固與總結(jié)

為了加深學(xué)生對該語法點的理解，以及使學(xué)生能夠運用到真實的語篇中去，所以在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供一篇小短文，讓學(xué)生運用所學(xué)的語法知識點來改編這篇小短文，從而達(dá)到讓學(xué)生在語篇中熟練使用語法規(guī)則的目的。最后，針對所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖來做個總結(jié)，最終達(dá)到整堂課的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015，36（03）：127-130+136.

作者簡介：黃叢叢（1992- ），男，江西新余人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：英語教育與教學(xué)。