我國開放教育研究的熱點分析及發(fā)展建議

張志新　辛?xí)㈧o

摘 要：開放教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是我國高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢。基于文獻(xiàn)計量法發(fā)現(xiàn)我國開放教育研究大致經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，且總體上符合技術(shù)成熟度曲線，但受國家政策驅(qū)動的特征明顯；基于詞頻統(tǒng)計法、共詞分析法等，發(fā)現(xiàn)我國開放教育研究大致形成了辦學(xué)主體、質(zhì)量保證、人才培養(yǎng)模式、開放大學(xué)建設(shè)、資源設(shè)計與開發(fā)等六大熱點；基于社會網(wǎng)絡(luò)分析法、研究方法分類框架和學(xué)科研究理論框架，發(fā)現(xiàn)我國開放教育研究仍存在諸多薄弱點，建議從以下三方面進(jìn)行重點突破：找準(zhǔn)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地突破；加強(qiáng)基于科學(xué)范式的實證研究；不斷提升研究者自身的綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)與國外研究者的溝通交流。

關(guān)鍵詞：開放教育研究；共詞分析；社會網(wǎng)絡(luò)分析；研究熱點；建議

作者簡介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展、能力測評；辛?xí)?993-），女，山東聊城人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開放大學(xué)助理研究員，研究方向為開放教育（通訊作者）。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃一般課題“開放大學(xué)的慕課體系規(guī)劃與設(shè)計研究——以北京開放大學(xué)為例”（編號：2015-158Y），主持人：劉靜。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0100-07

一、研究背景

早在上世紀(jì)60年代初，我國一些中心城市就建立了電視大學(xué)，應(yīng)用電視媒體開展遠(yuǎn)程高等教育[1]；1979年后，在政府的支持下，各省市的廣播電視大學(xué)陸續(xù)成立；1999年，我國啟動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，進(jìn)一步推動了開放教育的發(fā)展；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實施，提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺”，“辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”。可見，開放教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是我國高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢。

本研究基于國內(nèi)開放教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，采用共詞分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法和學(xué)科研究理論框架等，系統(tǒng)梳理我國開放教育的研究熱點、存在的不足并提出改進(jìn)建議，對提升我國開放教育研究水平以及更好的指導(dǎo)開放教育實踐具有重要意義。

二、研究過程與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以“中國知網(wǎng)（CNKI）”的“中文期刊全文數(shù)據(jù)庫”為檢索源，以“開放教育”為篇名進(jìn)行檢索，檢索時間段設(shè)為2001年1月1日至2018年1月1日，文獻(xiàn)來源設(shè)置為全部核心期刊，共檢索到924篇文獻(xiàn)。為方便分析并考慮到樣本代表性和權(quán)威性，本研究進(jìn)一步將文獻(xiàn)來源精確為開放教育研究領(lǐng)域的七大核心期刊（中國遠(yuǎn)程教育、開放教育研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育、遠(yuǎn)程教育雜志、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國電化教育），共檢索到627篇文獻(xiàn)，后經(jīng)過仔細(xì)篩選，剔除會議通知等，最終得到492篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法主要包括文獻(xiàn)計量法、詞頻統(tǒng)計法、共詞分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法。關(guān)鍵詞在某一特定范圍內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)的總和稱為關(guān)鍵詞的頻數(shù)。在描述性統(tǒng)計中，計算頻數(shù)的高低是最常用的方法之一?！拔墨I(xiàn)計量法是一種以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對象的量化分析方法”[2]。“詞頻統(tǒng)計法就是對收集的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，按照關(guān)鍵詞頻數(shù)的高低將關(guān)鍵詞從高到低進(jìn)行排列”[3]。一般來說，高頻關(guān)鍵詞代表著一個領(lǐng)域的研究熱點。共詞分析法是一種直接對文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析的研究方法。兩個關(guān)鍵詞在相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻數(shù)越高，說明這兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度越高。一般通過對兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，來分析某領(lǐng)域研究熱點之間的關(guān)系?！吧鐣W(wǎng)絡(luò)分析法是對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法”[4]。

（三）研究工具

本研究采用的研究工具有BICOMB、SATI 3.2、UCINET 6.0、SPSS 22.0和EXCEL 2016。BICOMB（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder），即書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)可抽取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中書目信息的特定字段，統(tǒng)計該字段出現(xiàn)的頻數(shù)，并形成書目數(shù)據(jù)的共現(xiàn)矩陣，從而為接下來的研究奠定重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。SATI（Statistical Analysis Tool for Information），即文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具，該軟件具有字段信息提取、統(tǒng)計字段頻數(shù)、構(gòu)建共現(xiàn)矩陣等多種功能，是通過對期刊數(shù)據(jù)的挖掘分析，識別學(xué)科熱點或探索學(xué)科前沿的重要工具。UCINET（University of California at Irvine NETwork），是一種功能強(qiáng)大的社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，它可以通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析并繪制出社會網(wǎng)絡(luò)社群圖，進(jìn)而生動直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域知識的組成結(jié)構(gòu)以及各組成結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件，是集數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、統(tǒng)計分析、報表制作、圖形繪制于一體的數(shù)據(jù)分析軟件。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）我國開放教育研究成果的年代分布

為更系統(tǒng)的反映我國開放教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，本研究將文獻(xiàn)來源擴(kuò)展到中文期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中有關(guān)開放教育的全部核心期刊，共檢索到924篇文獻(xiàn)。通過統(tǒng)計分析得到我國開放教育研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的年代分布情況（見圖1）。

由圖1可以看出，1992年國內(nèi)核心刊物刊發(fā)了第一篇關(guān)于開放教育的文章，而后研究者們逐漸開始關(guān)注這個領(lǐng)域。1994年，我國正式接入Internet[5]，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國開放教育研究也進(jìn)入了新階段。1999年，我國啟動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，中央廣播電視大學(xué)也開始開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目[6]，此后，我國對開放教育的關(guān)注顯現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，2002年達(dá)到前十年間的峰值。2003到2005年間，研究論文數(shù)量有所下降，這可能是由于媒體的過度報道，開放教育在全國范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，缺點以及局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，人們開始用一種更加理性的態(tài)度看待開放教育；但我國開放教育事業(yè)和開放教育研究者還是經(jīng)受住了這一輪考驗。2006年到2014年間，論文發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢，其中，2010到2011年間、2013到2014年間分別經(jīng)歷了兩次急劇增長，這可能與2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，探索開放大學(xué)建設(shè)模式”和2012年國家開放大學(xué)成立有關(guān)[7]。然而，2015到2017年間，論文研究數(shù)量再次出現(xiàn)下降趨勢?？偟膩碚f，我國開放教育研究大致可以分為萌芽階段（1992-1995年）、快速發(fā)展階段（1996-2002年）、震蕩階段（2003-2005年）、復(fù)蘇階段（2006-2014年）和再震蕩階段（2015-2017年）。此外，我國開放教育研究總體上符合“技術(shù)成熟度曲線”[8]，但受國家政策驅(qū)動的特征明顯。

（二）基于高頻關(guān)鍵詞的我國開放教育研究熱點分析

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)內(nèi)容的高度總結(jié)與提煉，高頻關(guān)鍵詞即出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞。在高度相關(guān)的研究領(lǐng)域里，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，說明該研究領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注度越高。通過對高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析可以較好地反映某一研究領(lǐng)域的熱點。本研究運用BICOMB詞頻分析軟件對492篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取與統(tǒng)計。首先，通過“修改”和“摘除”功能將意思相近的關(guān)鍵詞合并為一個詞來提高統(tǒng)計結(jié)果的準(zhǔn)確度。例如，將電大替換為廣播電視大學(xué)、將OERs和OER替換為開放教育資源。然后，結(jié)合我國開放教育研究情況，將關(guān)鍵詞閾值設(shè)為7，共獲得關(guān)鍵詞25個（列表略）；其中，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞及頻數(shù)分別為：開放教育（179）、遠(yuǎn)程開放教育（104）、開放教育資源（54）、遠(yuǎn)程教育（48）、廣播電視大學(xué)（31）、教學(xué)模式（20）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育（20）、中央電大（16）、質(zhì)量保證（16）、自主學(xué)習(xí)（13）。由此可見，我國開放教育的研究熱點主要集中在開放教育的學(xué)科屬性及形式探討、資源建設(shè)、辦學(xué)主體、教與學(xué)的過程及質(zhì)量保證等方面。

（三）基于高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的我國開放教育研究熱點分析

本研究將上述25個高頻關(guān)鍵詞兩兩配對，構(gòu)建成一個25×25的共詞矩陣（矩陣表略）。高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣可以反映研究熱點之間的聯(lián)系。由共詞矩陣分析可以得出，我國開放教育研究熱點間存在較大關(guān)聯(lián)的主題有：1.開放教育與遠(yuǎn)程教育、素質(zhì)教育、廣播電視大學(xué)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)量保證、精品課程、慕課、影響因素、對策、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)；2.遠(yuǎn)程開放教育與輟學(xué)、廣播電視大學(xué)、教學(xué)模式、質(zhì)量保證、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、自主學(xué)習(xí)；3.開放教育資源與精品課程、慕課、質(zhì)量保證；4.遠(yuǎn)程教育與廣播電視大學(xué)、教育改革、中央電大、終身教育、學(xué)習(xí)過程、實踐教學(xué)、質(zhì)量保證；5.廣播電視大學(xué)與中央電大、學(xué)習(xí)過程；6.教學(xué)模式與形成性考核、質(zhì)量保證、自主學(xué)習(xí)；7.中央電大與學(xué)習(xí)過程；8.開放教育資源與遠(yuǎn)程教育。

（四）基于高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖的我國開放教育研究熱點分析

聚類分析能夠利用數(shù)學(xué)運算的方法并根據(jù)變量數(shù)據(jù)的內(nèi)部特征將變量數(shù)據(jù)劃分成多個類別。它能夠在不了解變量先驗知識的情況下，根據(jù)變量數(shù)據(jù)的親疏程度對變量數(shù)據(jù)進(jìn)行自動分類。“在劃分的各個類別中，同一類中的變量數(shù)據(jù)具有較高的關(guān)聯(lián)度，不同類中的變量數(shù)據(jù)具有較大的差異性”[9]。本研究中的聚類分析首先將相似性和關(guān)聯(lián)度高的兩個小類聚類成一個大類，然后將這些大類繼續(xù)和相似度、關(guān)聯(lián)度高的其它類進(jìn)行聚合。通過聚類分析繪制出樹狀圖，可以進(jìn)一步了解我國開放教育領(lǐng)域的研究熱點。將BICOMB詞頻分析軟件導(dǎo)出的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS中，通過聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖（見圖2）。

結(jié)合聚類分析樹狀圖、高頻關(guān)鍵詞表以及高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，當(dāng)前我國開放教育領(lǐng)域的研究熱點可以大致劃分為六大主題：

主題一涉及開放教育的基本屬性、功能和辦學(xué)主體，包括遠(yuǎn)程教育、終身教育、教育改革、廣播電視大學(xué)、中央電大等維度。開放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式和組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要保障[10]，也是新世紀(jì)我國高等教育改革及發(fā)展的必然[11]，這些開放教育的基本屬性和功能得到了我國學(xué)者的廣泛認(rèn)可。廣播電視大學(xué)及中央電大作為開放教育的重要辦學(xué)主體，研究者們對其進(jìn)行了大量的研究。例如，孫先民等探討了電大開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因及對策[12]，張亞君探討了電大開放教育的教學(xué)設(shè)計問題等[13]。

主題二涉及開放教育在教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、考核過程中的質(zhì)量保證問題，包括質(zhì)量保證、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、形成性考核等維度。質(zhì)量保證直接影響開放教育教學(xué)實施的效果，研究者們對我國開放教育質(zhì)量保證的影響因素、面臨的問題及應(yīng)對措施進(jìn)行了較多的研究。例如，張衛(wèi)平通過對相關(guān)文獻(xiàn)梳理分析后，歸納總結(jié)出遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證的七大因素[14]；王正東提出“開放教育的質(zhì)量保證關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與開發(fā)”[15]。

主題三涉及遠(yuǎn)程開放教育高輟學(xué)率的原因及應(yīng)對措施，包括遠(yuǎn)程開放教育、輟學(xué)、影響因素、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等維度。高輟學(xué)率是遠(yuǎn)程開放教育的一個難題。降低輟學(xué)率對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量保證、促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)都具有深遠(yuǎn)的影響。研究者們對遠(yuǎn)程開放教育的輟學(xué)問題進(jìn)行了大量研究。例如，李瑩總結(jié)出輟學(xué)發(fā)生的原因、內(nèi)在機(jī)制及時間規(guī)律[16]；劉永權(quán)與奧蒙德·辛普森等從多角度分析了遠(yuǎn)程開放教育高輟學(xué)率帶來的影響，避免高輟學(xué)率的有效措施，以及如何為學(xué)生提供更多的個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[17]。研究者們對遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也做了大量研究，例如，史承軍提出“從教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教育設(shè)施及教育管理五個維度來設(shè)計學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)”[18]。

主題四涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計等，包括人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)等維度。培養(yǎng)人才是教育的最終目的，研究者們積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式，如張德明提出了“以不斷提高‘當(dāng)班人的素質(zhì)和能力為目標(biāo)，以學(xué)歷與非學(xué)歷教育溝通為特色，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、應(yīng)用力、發(fā)展力為內(nèi)涵的開放性人才培養(yǎng)模式，并提出和實踐了‘3L教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)）”[19]。教學(xué)是教育的核心，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的關(guān)鍵，研究者們對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計也進(jìn)行了相應(yīng)的探索，如馮立國總結(jié)出“遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計模式框架，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計等七個方面”[20]。

主題五涉及開放大學(xué)建設(shè)的問題與對策，包括開放大學(xué)、對策兩個關(guān)鍵詞。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，順應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求。研究者們對開放大學(xué)建設(shè)遇到的問題以及應(yīng)對策略進(jìn)行了深入研究，例如，楊志堅從改革與創(chuàng)新角度，圍繞國家開放大學(xué)建設(shè)的宏觀思路、重點任務(wù)等進(jìn)行了梳理與思考，提出“要解放思想、改革創(chuàng)新，加大辦學(xué)制度、管理制度和教學(xué)制度建設(shè)，加強(qiáng)辦學(xué)組織體系建設(shè)、教育信息化建設(shè)、學(xué)分銀行建設(shè)，加快人才培養(yǎng)模式改革等”[21]。

主題六涉及開放教育資源的設(shè)計與開發(fā)，包括開放教育資源、精品課程、慕課等維度。優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)資源的建設(shè)和傳送是遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展和質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，歷來受遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域研究者的重視。為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，國家大力建設(shè)精品課程，研究者們也進(jìn)行了深入的研究。例如，秦?zé)槦樌辶藝揖氛n程現(xiàn)有評價機(jī)制存在的問題，并總結(jié)出了若干促進(jìn)國家精品課程應(yīng)用推廣的思路與方法[22]；穆肅對遠(yuǎn)程教育中的開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了部分建議[23]。慕課是遠(yuǎn)程教育的一種新的課程形式，但總體上國內(nèi)關(guān)于開放大學(xué)（中國開放教育的重要辦學(xué)主體）的慕課建設(shè)問題探討很少[24]。

（五）基于社會網(wǎng)絡(luò)社群圖的我國開放教育研究熱點分析

社會網(wǎng)絡(luò)社群圖分析是綜合運用多門學(xué)科的理論與方法而形成的一種研究方法，它通過對復(fù)雜的知識進(jìn)行挖掘分析和研究處理，進(jìn)而繪制出可視化的圖形，生動直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域知識的組成結(jié)構(gòu)以及各組成結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，對研究某一領(lǐng)域的研究熱點和預(yù)測某一領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢具有重要的參考價值[25]。本研究將SATI文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具導(dǎo)出的共詞矩陣導(dǎo)入UNICET軟件，繪制出我國開放教育研究高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)社群圖（見圖3）。

從圖3中可以直觀地看出：第一，開放教育、遠(yuǎn)程開放教育和遠(yuǎn)程教育位于社會網(wǎng)絡(luò)社群圖的核心位置，它們幾乎與所有的關(guān)鍵詞都有聯(lián)系，其中聯(lián)系最緊密的有廣播電視大學(xué)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保證、開放教育資源等。這說明我國開放教育領(lǐng)域的研究是圍繞上述關(guān)鍵詞展開的，它們共同構(gòu)成了我國開放教育研究的熱點。詞頻分析及共詞矩陣分析的結(jié)果也佐證了這一點。

第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育、教學(xué)設(shè)計、教育改革、慕課、精品課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、素質(zhì)教育、開放大學(xué)等分布于社會網(wǎng)絡(luò)社群圖的邊緣位置，相對孤立。這意味著我國研究者對這些詞或這些詞代表的研究領(lǐng)域關(guān)注較少。另外，它們大多來自于最近發(fā)表的文章，具有很強(qiáng)的前沿性，可能是未來我國開放教育需要研究的重點。例如，雖然我國的開放教育采用了較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，但有一部分教學(xué)實踐仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)理論，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，這就要求我們深入開展基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)設(shè)計問題研究。又如，我國遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)雖然都提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但服務(wù)的內(nèi)容、手段和效果都難以達(dá)到學(xué)習(xí)者的要求，這就要求我們加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的相關(guān)研究。再如，我國開放教育教學(xué)實施與管理的效率整體上不高，這就要求我們加強(qiáng)開放教育管理和制度建設(shè)等方面的研究。

（六）我國開放教育研究方法分析

張志新等將研究方法分為收集資料的方法、分析資料的方法和綜合研究方法[26]。本研究在借鑒這種研究方法分類框架基礎(chǔ)上并根據(jù)研究領(lǐng)域的特殊性，在分析資料的方法中增加了歸納分析法，將歷史法和經(jīng)驗總結(jié)法歸類于歸納分析法。由于碩博學(xué)位論文在研究方法方面具有更好的代表性，本研究對中國知網(wǎng)“碩博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”中檢索到的開放教育領(lǐng)域的112篇碩博學(xué)位論文進(jìn)行了研究方法分類統(tǒng)計（見表1）。

統(tǒng)計結(jié)果表明：在收集資料的方法方面，文獻(xiàn)法（含文獻(xiàn)調(diào)查與理論思辨）使用頻率最高，其次是問卷調(diào)查法和訪談法，但觀察法（含實地觀察）、實驗或準(zhǔn)實驗法的使用頻率相對較低；在分析數(shù)據(jù)的方法方面，比較分析法和統(tǒng)計分析法（如一般統(tǒng)計法等）使用頻率較高，歸納分析法（含歷史法、經(jīng)驗總結(jié)法）、內(nèi)容分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法使用頻率較低；在綜合研究方法方面，開發(fā)研究法、案例分析法是比較常用的方法，而行動研究法的使用頻率明顯較低。對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：實驗準(zhǔn)實驗法、統(tǒng)計分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法使用不足，說明該領(lǐng)域基于科學(xué)范式的量化研究不足，研究不夠精確；行動研究法和觀察法（含實地觀察）使用較少，說明該領(lǐng)域研究還不夠深入、細(xì)致；另外，內(nèi)容分析法、歸納分析法使用頻率較低，說明該領(lǐng)域研究者理論總結(jié)與提煉的能力還有待加強(qiáng)。

四、進(jìn)一步研究的建議

本研究采用文獻(xiàn)計量法對我國開放教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了年代與數(shù)量的初步分析；采用共詞分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法等對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，構(gòu)建了高頻關(guān)鍵詞表、高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣、聚類分析樹狀圖、社會網(wǎng)絡(luò)社群圖，從而對我國開放教育研究的熱點進(jìn)行了較客觀、全面的分析?？偟膩碚f，我國開放教育研究主要圍繞開放教育的辦學(xué)主體及屬性、開放教育的質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程開放教育高輟學(xué)率的原因及應(yīng)對措施、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式、開放大學(xué)建設(shè)的問題與對策、開放教育資源的設(shè)計與開發(fā)六大熱點展開，但仍存在薄弱之處，未來可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）找準(zhǔn)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地突破

開放教育作為一個較為新興的研究領(lǐng)域，需要討論清楚三大基本問題：一是分析我國為什么要開展開放教育，這就要求我們對開放教育的歷史、概念和內(nèi)涵、作用、特征、影響等方面進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究；二是摸索我國應(yīng)如何開展開放教育，這就需要我們對開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制以及領(lǐng)域立法等進(jìn)行深入研究；三是摸清我國開放教育的研究現(xiàn)狀，這就需要我們緊密聯(lián)系教育實踐，對國內(nèi)外的開放教育進(jìn)行深入的案例研究。通過本研究的實證分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國開放教育的研究，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了深入的研究；對開放教育的歷史、概念、內(nèi)涵、特征等方面進(jìn)行了初步探討；但對其作用、影響、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制支持、領(lǐng)域立法等方面涉及較少；對國內(nèi)開放教育領(lǐng)域的成功案例分析較多，但對國外相關(guān)領(lǐng)域的成功案例缺少深入的分析。以上幾點正是我國開放教育研究領(lǐng)域未來需要深入探討和突破的重點。

（二）加強(qiáng)基于科學(xué)范式的實證研究

首先，該領(lǐng)域的研究需要加強(qiáng)基于科學(xué)范式的量化研究方法（如社會網(wǎng)絡(luò)分析法等）的應(yīng)用，真正排除干擾變量，發(fā)現(xiàn)普遍性問題。其次，研究者應(yīng)深入實踐，接近研究對象，采用實地觀察、案例研究、行動研究等方法，為分析原因和研究對策提供強(qiáng)有力的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支撐，而不是停留在較淺層次的一般性調(diào)查或脫離實際的理論思辨上。再者，量化研究和質(zhì)性研究、實證研究和思辨研究都是相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有讓每一種研究范式都充分發(fā)展，并將不同的研究范式結(jié)合起來（如探索混合式研究范式），我國開放教育領(lǐng)域的研究才能取得突破性進(jìn)展并日臻完善。

（三）不斷提升研究者自身綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)與國外研究者的溝通交流

研究者自身綜合素質(zhì)的不斷提高是研究質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)和保障。一方面，我國開放教育研究者要主動加強(qiáng)規(guī)范性研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并通過系統(tǒng)的研究訓(xùn)練不斷提高自身的歸納總結(jié)、批判性思維等能力，培養(yǎng)對研究的敏感性；另一方面，要加強(qiáng)與國外研究者的溝通交流，除了研究問題、研究方法、研究范式外，更要學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀研究者們志趣長遠(yuǎn)、常年扎根于實踐、推動研究持續(xù)深入發(fā)展的品格與精神。

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責(zé)任編輯 王國光