論高職專業課程改革的核心理念

王永紅　王詩瑤

摘 要：專業課程改革是綜合性的改革。針對專業課程改革中存在的問題，簡述了專業課程改革的內涵，提出了專業課程改革的核心理念，認為能力聚合前移提高了學生的專業能力，理論分散后撤落實了理論為能力服務的理念，解決了學生不想學理論的問題，專業資源建設為專業課程改革提供了必要條件，多元化考核決定了專業課程改革的成敗。分析了專業課程改革核心理念的效用，探索了專業課程改革核心理念的實踐。

關鍵詞：專業課程；專業課程體系；教學內容；能力聚合前移；理論分散后撤

作者簡介：王永紅（1966-），男，江蘇泰州人，江蘇農牧科技職業學院農業信息學院教授，研究方向為計算機教育；王詩瑤（1994-），女，江蘇泰州人，揚州大學新聞與傳媒學院碩士研究生，研究方向為教育技術學。

基金項目：江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘一聚一散兩保障專業課程體系優化與教學內容改革的探索”（編號：2015JSJG341），主持人：王永紅；全國農業職業教育“十三五”一般研究課題“基于理實一體化的網絡專業特色教材建設研究”（編號：2016-135-Y-153），主持人：王永紅。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0047-05

高等職業教育教學改革，歸根結蒂，離不開課程改革。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）》對課程內容提出了改革要求；國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》亦要求“推進課程改革”，加強資源建設，以及質量考核。專業課程改革內涵和外延都發生了變化，它不僅涉及專業課程體系和教學內容的改革，而且涉及專業資源的建設，以及考核機制的構建，因此，專業課程改革不能簡單地看成單一性的改革，而應視為綜合性的改革。本文就專業課程綜合改革進行了探索與實踐，提出“一聚一散兩保障”專業課程綜合改革的核心理念。

一、高職專業課程改革的背景

只要高等職業教育教學改革在進行，專業課程綜合改革就不會停止。多年來，研究者們對專業課程綜合改革進行了不懈的努力，探索了多種改革思路。丁金昌提出實踐導向的課程改革[1]，雷俊霞提出基于工作過程導向的專業課程改革[2]，陳秀虎等構建了現代學徒制專業課程體系[3]，趙曉潔構建了職業能力培養的專業課程體系[4]，每種思路突破某一領域的禁錮，在一定范圍內取得了成效。“理實一體化”是借鑒了德國“雙元制”的一種創新模式，它的內涵在于打破理論和實踐的界限，從學生認知規律出發，將專業課程的理論、實踐融于一體，以典型項目承載理論，體現職業能力。但是，改革探索中，專業課程綜合改革仍存在許多不能令人滿意之處。從內因和外因兩個維度分析，概括如下：

（一）專業課程體系內部因素影響至深

從內部整體上看，專業課程改革頂層設計意識不夠顯著，表現為專業課程改革各自為政，課程之間銜接不夠。一方面，專業課程之間知識、技能重復，特別是由不同教師講授不同專業課程時，冗余現象凸現，學生反映較多；另一方面，專業課程之間知識、技能又有脫節現象，前導課程應該學習的內容而沒有學習，導致后續課程學習的難度和壓力加大。

此外，專業課程實際學科化的影子不可小覷，以“理”帶“實”無法根除，“理實一體化”無法真正實現，學生的專業能力得不到有效提高。

（二）專業課程外部因素影響多元

從生源層面看，生源多樣性的巨大變化，尤其生源的低分化傾向，對專業課程綜合改革沖擊很大。生源專業閱讀能力弱化的傾向，使得專業課程綜合改革軟弱無力。數字化閱讀新要求使得專業課程資源呈現緊缺局面。生源的差異性對專業課程的考核機制亦提出挑戰[5]。改革中出現的“能力上不去，理論不想學”現象，使得專業課程改革捉襟見肘。

某種程度上說，專業課程內因和外因倒逼著專業課程綜合改革提出新的理念。

二、高職專業課程改革的內涵

人才培養是大學三大職能之一，課程、專業課程體系和專業則是實現人才培養的依據和載體。課程是為實現教育目的而設計的學習方案。專業是課程的組織形式[6]，是根據學科分類和社會職業需求，進行專門知識教學活動的基本單位[7]。專業課程體系是專業不同課程門類的順序排列，是教學內容和進程的總和。三者之中，專業課程是構成專業的要素，專業課程體系形成相應的專業，影響著專業培養質量[8]。專業課程改革則是專業教育教學改革的核心。

專業課程綜合改革是復雜的過程，需要在合適的理論指導下進行。“一聚一散兩保障”理念經歷了在改革實踐中產生，又回到實踐中檢驗和修正的過程[9]。“一聚一散兩保障”專業課程綜合改革，從頂層視角出發，以專業改革全局觀來看待專業課程綜合改革，其內涵如下：

通過專業能力聚合前移，以及專業理論分散后撤，實現專業課程體系優化，和專業課程內容整合，即“一聚一散”。通過資源建設，既固化“一聚一散”階段性成果，又實現繼續改革的基礎保障；通過多元化考核評價，實現“一聚一散”改革的質量保障，即“兩保障”。在“一聚一散兩保障”理念指導下，最終達到提高專業人才培養質量的目的。

三、高職專業課程改革的核心理念

“一聚一散兩保障”專業課程綜合改革的核心理念，由能力聚合前移，理論分散后撤，資源建設基礎保障，多元化考核質量保障四個部分組成。

（一）專業能力聚合前移

專業能力是職業教育的出發點和歸宿，是勞動者從事某一職業活動所必備的能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件[10]，是在特定方法引導下，按照專業要求有目的地獨立解決問題并評判結果的意愿和本領[11]。專業能力聚合前移的目的是為了提高學生的專業能力，解決“能力上不去”問題。根據笛卡爾坐標系理論，在第一象限內，以能力為橫軸放射線，將專業能力劃分為項目能力、崗位能力和企業能力三個層次，聚合前移專業基本能力到第一層；以時間為縱軸放射線，將專業能力從大三學年向大二學年、大二學年向大一學年前移。通過專業能力聚合前移，大三學年將會騰出時間、空間，為學生強化專業能力提供更大的可能性，從而提升學生就業競爭力。專業能力聚合前移，也使得專業能力在專業課程體系和教學內容中銜接得當。

（二）專業理論分散后撤

專業理論是前人實踐經驗的總結和升華，它的作用在于提高學生的思維能力、指導實際操作，使學生在掌握技能的過程中少走彎路[12]。專業理論分散后撤的目的是為了促進學生學好專業理論，解決“理論不想學”的問題，更好地提升專業能力。根據笛卡爾坐標系理論，在第一象限內，以理論為橫軸放射線，專業理論碎片化重組，從第一層即項目能力層逐次分散后撤到崗位能力層、企業能力層，全面融入專業能力的三個層次中；以時間為縱軸放射線，將專業理論從大一學年向大二學年、大三學年后撤。通過專業理論分散后撤，避開了入學即進行大量的專業理論學習，為以能力為中心的“做中學”、以學生為中心的“理實一體化”的實施提供了必要條件，實現專業理論為專業能力服務的目的。

（三）專業課程資源建設

根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。課程資源指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件[13]，是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[14]。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。因而，課程資源的建設與利用是課程目標達成的必要條件[15]。在“一聚一散兩保障”課程綜合改革中，專業課程資源建設有兩層意思，一是指課程資源是課程改革的積淀，課程改革過程中必須有目的地形成各種因素來源和實施條件，積累“一聚一散”改革的階段性成果；二是指課程是以一定的課程資源為基礎和前提的，課程改革過程中必須有效利用積累的資源，充分發揮資源的價值。專業課程資源建設為“一聚一散”實施服務，為專業課程綜合改革提供基礎保障。

（四）多元化考核體系架構

多元化考核是實施質量監控的有效途徑，也是評價學生能力和理論掌握程度、素質具備情況以及檢驗教師教學效果的重要手段[16]。多元化考核體系包括考核內容、考核方式和考核方法。考核內容決定教育內容的優先權和價值[17]，考核方式激發學生的學習興趣，從而端正學風。從高職教育屬性出發，專業課程考核改革的核心是考核內容及考核方式。多元化考核體系采用多視點、全過程實現對學生學習態度、能力、效果的綜合評價。從現代學習理論基礎來看，多元化考核是加德納的多元智能理論和現代建構主義理論在教育評價上的反映。多元化考核的目的是通過教學評價，確保教學目標的最優化達成。因此，多元化考核改革決定著專業課程改革的成敗。專業課程多元化考核體系構建，為“一聚一散”提供質量保障。

四、高職專業課程改革核心理念的效用

“一聚一散兩保障”改革的核心理念在優化專業課程體系和教學內容，建立專業課程資源，構建多元化考核體系的過程中，具有如下效用。

（一）實現專業課程之間銜接

專業課程之間的銜接一直是處于微妙狀態，沒有暴露出問題時，相關方重視力度不夠，發現問題時，授課教師憑籍個人能力、關系私下解決，一般也只是小修小補的改革，不會傷筋動骨，因此，無法從根本上改變專業課程之間銜接問題。“一聚一散兩保障”改革從專業頂層設計著手，打破傳統的三段式專業課程體系，對專業課程教學內容重新組織，序列化后形成新的專業課程體系和教學內容，保證了專業課程之間的不重復、不脫節，很好地實現專業課程之間銜接。

（二）實現專業能力提高

職業技術教育在能力的培養和理論的掌握兩者之間，能力的培養放在第一位，這是職業教育的指導思想，也是職業教育界的共識。在專業課程綜合改革中，“能力上不去”是普遍存在的現象，也是亟待解決的首要問題。“一聚一散”按照企業能力的需求，強調專業能力聚合前移，采用項目的形式，重新組合能力，形成適應企業的全新專業能力體系和能力內容，從而實現專業能力的提高。

（三）實現理論為能力服務

夸美紐斯認為課程內容就是以知識體系為基點，學習重點就是向學生傳遞知識。而職業技術教育中，學生不喜歡理論課程，學習效果的自我評價不高[18]。“一聚一散”認為在提高學生專業能力中，理論是必要的。解開這個癥結的關鍵在于，加強理論展開順序與企業任務的聯系，客觀照顧學生的認知水平，順應學生的能力生長規律，改革專業基礎課過多，理論偏深、偏難的現象。“一聚一散”采取了新的模式，不以“課程準備說”為基礎，而是實行理論為能力服務，能力需要的必須掌握，即“理論夠用為度”。職業教育課程展開順序符合職校生學習特點，學生接受并能掌握的理論反而多了，從而解決“理論不想學”問題。

（四）實現以學生為中心的“理實一體化”

傳統三段論課程體系中，專業基礎課側重于專業理論，“理實一體化”課程的實現難以真正落到實處。但是解決“理實一體化”問題既是課程內，更是專業范圍內的客觀要求，“一聚一散”在專業能力與崗位能力、在理論與實踐之間、在任務與知識之間建立聯系，實現了“理實一體化”。以學生為中心的“理實一體化”，有效地激發學生的學習動機，改變了學生厭學的現狀。“在某一領域越熟練，他就越容易掌握相關領域的知識與技能，因而就業適應能力也越強。”[19]獲得職業的機會也會越多，提升了學生的就業競爭力。

五、高職專業課程改革核心理念的實踐

專業課程改革的核心理念在計算機網絡技術專業中進行了實踐，整合專業能力，重構專業理論體系，加強資源建設，構建多元化考核體系。

（一）與企業需求對接，整合專業能力

專業能力聚合前移不是簡單的前移，而是由工作領域到行動領域，再到學習領域的專業能力系統的整合。工作領域的崗位需求轉化為對應的專業能力后，學習領域的課程以能力為主線并貫穿始終，重新項目化和序列化，從而實現專業能力聚合前移。學生肯動手了，獲得的職業資格證書由入門級提升為中高級，更易為企業認可。圖1為網絡專業第一課程鏈的專業能力前移示意圖。

（二）重構專業理論體系，為專業能力服務

原網絡專業課程體系中，“計算機網絡技術”課程的內容為純理論，囊括了專業課程體系中的大部分理論，目的是為后續的專業課程提供理論鋪墊。但是，學生厭倦此類課程學習。針對高職生的特性和成長規律，以專業能力改革為龍頭，將專業理論重新分散后撤，揉合到企業項目中，建立起以項目引導的縱制式的“理實一體化”的專業課程體系。課程中“理論”和“實踐”比例協調，學生能夠與真實環境相互作用，學理論肯動腦了。圖2為網絡專業第一課程鏈的專業理論分散后撤示意圖。

（三）加強資源建設，夯實改革基礎

建設資源為專業課程綜合改革服務。因為課程改革實施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，課程資源的建設與利用對課程改革實施起著極大作用。專業課程綜合改革中，與企業合作組建校企資源建設委員會，開發“計算機網絡技術”“綜合布線技術”等精品在線開放課程、網絡課程，與企業、出版社合作開發《計算機網絡技術（初級）》《計算機網絡技術（高級）》等新型網絡教材、特色數字教材。注重與企業真實項目的聯系，貫徹“理實一體化”，強調學生學習中的主動性，體現以學生為中心的“學做合一”的教育思想。創設“職業資格度量”模塊，真正實現用行業企業的要求和職業資格標準檢驗學生所學。為專業課程教學提供優質基礎，保障“一聚一散”順利實施。

（四）構建多元化考核體系，確保改革質量

沒有質量保障的改革是失敗的改革。構建專業課程多元評價體系是“一聚一散”改革的質量保障。多元化考核體系，在考核內容上，有終結性評價和過程性評價；在考核方式上，有校企合作教學團隊評價和學生互評；在考核方法上，丟棄傳統的教師主觀評價，采用可量化的評分體系。為了確保“一聚一散”改革落實到位，引入“互聯網+”教育理念。從專業改革整體層面，與企業合作開發新型的教學和診斷一體化集成平臺；從教師個人層面，接受培訓深刻理解現代教育技術，熟練掌握和靈活運用平臺考核評價，用好移動終端、微信、彈幕等，發揮現代教育技術的作用。新型多元化考核提供了教與學改進的依據和專業教學質量監管、診斷與改進的依據，為“一聚一散”提供質量保障。

六、結語

專業課程改革核心理念的主旨在于“一聚一散兩保障”。在我校網絡專業課程改革中，聚合前移專業能力，分散后撤專業理論，對專業課程體系采取了顛覆式整合，優化了課程設置；建設專業課程資源，形成了全新的課程數字資源，配置了適宜的教學環境；架構多元考核體系，健全了專業課程質量評價體系，本理念的實踐與探索取得了很好的效果。

在高職專業課程體系優化與教學內容改革中，有合適的理論指導會少走彎路，并能夠節省大量人力、物力和財力。沒有合適的理論指導，需要“摸著石頭過河”，往往不會輕易得到預期的效果。在課題的研究中，我們經歷了持續不斷的探索，提出了“一聚一散兩保障”理念，經過專業課程綜合改革的實踐檢驗，證明新理念的可行性，希望對教育戰線的同行有所裨益。

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責任編輯 殷新紅