基于“新工科”理念的“雙師型”職教師范生培養研究

李夢卿　姜維

摘 要：高水平“雙師型”職教師范生培養是職業教育技能型人才培養質量的保證，將“新工科”理念引入到職業技術師范生教育中，將其培養成為具有知識能力、師范能力、實踐能力和工程能力的“雙師型”教師，使其充分具備師范性、技術性和學術性等屬性，是職業技術師范教育的基本任務和要求。文章闡述了“雙師型”職教師范生的角色定位，并對基于新工科理念的“雙師型”職教師范生的培養體系構建進行系統分析。

關鍵詞：新工科；雙師型；師范生；能力；屬性

作者簡介：李夢卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北大學教育學院教授，教育學博士，研究方向為比較職業教育、教育政策與規劃、高等教育；姜維（1991-），男，湖北宜昌人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。

基金項目：2017年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“中等職業學校‘雙師型教師資格認證標準研究”（編號：17YJA880041），主持人：李夢卿。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0071-08

“雙師型”職教師范生是職教師資隊伍的重要后備力量，是現代職業教育發展的基礎，是提高職業教育質量和人才培養水平，提升職業教育吸引力的重要因素，在國家實施創新驅動發展、“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等重大發展戰略的大背景下，職業院校能否培養出專業素養好、技術能力強、綜合素質高的專業人才，相當程度上與職教師范生的培養質量和水平有著直接關聯。當前，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革在加速進行，綜合國力競爭愈發激烈。以互聯網、新能源、新材料、新媒體等為代表，日新月異的新技術正迅速地滲入到人類經濟和社會生活的各個方面，不斷推進新工業革命迅猛發展[1]。在這種形勢下，如何確保“雙師型”職教師范生的卓越性、先進性、專業性，保證其在未來職業教育人才培養活動中充分體現出針對性、有效性和前瞻性，學習和理解“新工科”的概念、內涵和思路，探索將“新工科”與職業技術師范教育結合交融，并將其融入進職教師范生的培養規劃和過程中就成為了一項富有新意的學術和實踐命題。

“新工科”這一概念自2016年提出以來，在很短的時間里，教育部組織多所高校進行了深入研討，形成了“復旦共識”和“天大行動”。在這里，“新工科”的內涵是：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新性卓越人才[2]。在急劇變革的時代，高等教育領域沒有一成不變的辦學理念，也沒有放之四海而皆準的教育模式[3]，“雙師型”職教師范生的培養工作亦是如此。如何支撐服務以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的新經濟蓬勃發展，推動職業教育現代化，開創我國職業教育新局面，基于職業技術師范生培養的特點和實際情況，結合“新工科”理念，研究實施職業技術師范教育新范式的教育改革便具有很強的現實意義。“雙師型”職業技術師范教育是以濃厚的工程教育背景作為基礎支撐開展的，其專業涉及的范圍和方向目前也都是以工程技術類為主。

一、“新工科”理念下對“雙師型”職教師范生培養的要求

“新工科”理念注重培養學習者獲取知識能力、實踐能力和職業素養等多項專業能力和素質，以提升學習者的協作與溝通能力、創新能力、分析與處理問題能力為目標。“雙師型”職教師范生要成為卓越職業院校教師，至少要具備知識能力、師范能力、實踐能力和工程能力四種基本能力以及師范性、技術性和學術性三種屬性，“四能力”與“三屬性”已成為“雙師型”職教師范生培養的重要內容。

（一）四能力：知識能力、師范能力、實踐能力和工程能力

1.知識能力。“雙師型”職教師范生要學會捕捉、吸收、運用以及創新知識的能力，不斷拓寬視野。“雙師型”職教師范生不僅要充分學習專業領域內的知識、技術理論、方法，把握國內外的最新動態，對企業的用人標準、人才需求信息和勞動法規做到了然于心，而且還要掌握與學科領域關聯性較強的人文學科知識、數學與自然科學知識、經濟與環境常識等[4]。在科學發展和技術更新換代日漸迅速、不同學科的知識融合速度與日俱增的現實情況下，而且這種情況還將在很長時間內持續下去，僅僅掌握專業領域內的知識對于“雙師型”職教師范生而言是遠遠不夠的，他們需要在更廣泛的專業交叉和融合中學習，以獲取寬領域、多維度的知識。

2.師范能力。師范能力是“雙師型”職教師范生必須掌握的職業技能。師范能力主要包括：教師職業道德、教育教學能力、職業指導能力和心理輔導能力等內容。教師職業道德是教師之本，正所謂“道之所存，師之所存”，高尚的師德是作為教師的基本要求[5]。教育教學能力是師范生專業素養最為重要的表現形式，主要有先進的職業教育理念、良好的職業教育研究能力、顯著的專業技能傳授能力以及嫻熟的教學組織和管理能力等。教育教學能力對教學的實效性有著直接的影響，師范教育階段作為師范生教學能力養成的基礎階段，這期間形成的教學能力對初入職階段的師范生教學工作質量起著決定性的作用，并影響其未來專業發展的方向與空間[6]。職業指導能力關系到職業院校職業指導工作的成效，影響著職業院校學生的就業工作。師范生良好的職業指導能力能促進職業院校學生在校期間進行職業準備，培育學生對學習的積極態度，提高他們求職信息的分析能力和求職技巧，以達到提高學生的就業率和就業質量的效果。心理輔導能力也是“雙師型”職教師范生的重要能力。職業院校學生學習基礎比較差、社會經歷少，且心理處在半成熟期、心態容易波動。“雙師型”職教師范生具備一定的心理輔導能力能在其從教生涯中更好地幫助職業院校學生解疑答惑、釋放壓力、克服心理障礙等。

3.實踐能力。“雙師型”職教師范生獲得必需的實踐能力對“雙師型”職教師范生的成長和發展尤為重要，是“雙師型”職教師范生具備擔任職業院校教師的基本條件。豐富而真實的實踐操作經驗可以使師范生在面對課程體系改革、教學內容的選取、教學方式的選用，以及在理論聯系實際方面更能從職業院校學生的實際情況和需要著手[7]；能使師范生脫離于書本知識的過分束縛，增強其開展實踐教學、操作示范的能力，改善以往職業院校重理論、輕實踐的情況，更好地為職業院校學生提供實踐性的指導。

4.工程能力。工程能力將“雙師型”職教師范生和普通教育師范生區別開來。“雙師型”職教師范生的工程能力主要表現為具有良好的工程問題分析和工程設計能力。工程問題分析能力和工程設計能力是工程能力的重要組成部分，是“雙師型”職教師范生完成產品和工程項目的基礎性能力[8]，它包含一定的批判性思考和創造性能力。批判性思考和創造性能力的獲得能夠使“雙師型”職教師范生在已有的產品和工程項目基礎上對“工程”生成更加新穎的、創造性的認知和理解，有助于“雙師型”職教師范生開展教學工作；具備一定的團隊意識、市場意識和生態意識等。在教學活動中，只有具備了團隊意識、市場競爭意識以及生態意識的“雙師型”職教師范生才能夠反過來促進職業院校學生獲得這些必需的意識，確保職業院校學生的職場競爭力獲得提高。另外，要特別注意的是，在“新工科”理念下，工程能力還是一個動態發展、持續更新的概念，會隨著新經濟發展衍生出更豐富、更獨特的內容。

（二）三屬性：師范性、技術性和學術性

1.師范性。師范生的培養有區別于其他人才培養的獨特性以及師范生蛻變為專業教師的成長歷程，具有獨一無二性。具體而言，“師范性”要求處理好師范生“如何教”和“如何成長”的問題。“師范性”是職業技術師范院校的教育特征，是師范教育的獨特性表征，集中體現了職業技術師范教育在專業思想、職業道德、行為規范、職業素養以及教育學相關課程和一些基本的技能、技巧與組織管理能力等方面的基本要求[9]。職業技術師范的“師范性”與普通教育師范的“師范性”有許多相同之處，這是由培養教師隊伍共同目標所決定的。對于職業技術師范教育而言，需要在對一般意義上的“師范性”作正確理解的基礎上，再確定和豐富職業技術師范“師范性”的具體內涵。

2.技術性。“雙師型”職教師范生培養的重要特色之一是關注應用能力，重點解決“如何做”的問題。職業教育的本質屬性決定了職業技術師范教育的獨特性。職業技術師范學院要加強培養“雙師型”職教師范生分析和解決實際問題的能力。對于“雙師型”職教師范生而言，除了必備的專業能力、教學能力外，行業企業實踐能力和職業工作知識等多項“技術性”能力是必不可少的。“技術性”能力是“雙師型”職教師范生的名片，也是“雙師型”職教師范生的重要特征。此外，“技術性”強調對技術、方法、工具等的熟練運用及創新。“雙師型”職教師范生面對的是未來要在社會中從事技術、技能性的崗位的學生，只有師范生本身具備了“技術性”的特點，對技術、方法和工具等做到靈活應用和創新，他們才有能力指導職業院校學生，也才更有機會培養出真正的技術性人才。

3.學術性。在職業技術師范教育中的體現即是培養學生具有系統的學科基礎知識，強調學科專業知識，解決的是“教什么”的問題。目前，我國現行的職業技術師范教育都屬于高等教育的范疇，“學術性”對于“雙師型”職教師范生培養尤其重要，包含了這樣幾個層面的內容：一是職業技術師范院校教師以及師范生從事科學研究的能力；二是相同專業科學背景下的一般學術水平與追求，以職業技術師范院校培養的土木工程、計算機科學與技術等學科專業為例，其培養要求就不能夠低于同等水平普通高校土木工程、計算機科學與技術等學科專業要求；三是職業教育學科的“學術性”，即對職業教育的原理性知識、職業教育改革歷程、職業教育的發展現狀及未來展望等一系列問題進行的學術研討，關注于職教師范生教師生涯的長遠發展[10]。“雙師型”職教師范生的多種重要能力是建立在“學術性”之上的，如果沒有深厚的學科知識作為根基，則培養的“雙師型”職教師范生于職業教育而言就是“空中樓閣”了。

二、“新工科”理念下“雙師型”職教師范生的角色定位

職業教育改革發展對職業院校教師的角色定位提出了新的要求，“雙師型”職教師范生須從工程素養、技術素養和教師素養三方面找準自己的位置，踐行“新工科”要求的創新型、綜合化、全周期工程教育的“新理念”，促進自身的綜合能力和素質的全面提升和飛躍，以滿足現代職業教育發展的迫切需要。

（一）工程素養

工程教育是由工程活動的特殊性決定的，正因為如此，“新工科”鼓勵學習者對“工程”進行全面思考和深入研究。目前，職業技術師范教育專業主要涉及到的是工科領域，師范生在學習過程中要涉獵到大量的工程知識，從這一點來看，他們與普通工科生無異。因此，作為與工程技術密切相關的職業技術教育師范生必須掌握相關的工程知識和工程技能，對“工程”和“工程師”的要求作出自己的理性思考和研究[11]，培養良好的工程素養，使自身的工程能力得到提升。

當前，“雙師型”職教師范生對“工程”和“工程師”的思考和研究還比較有限，尚未形成良好的工程素養。比如對工程技術沒有建立完整概念，對工程技術專業領域的宏觀情況的掌握和研究既不全面，也不深入；“雙師型”職教師范生學習和研究的“工程知識”、“工程師”知識較多來源于書本，并不太清楚“工程知識”的具體運用方法、“工程師”領域的真實思考方式，而往往只關注將學者和專家們論述的技術知識以及對“工程師”概念所總結的經驗向職業院校學生傳授，對“工程”問題的思考還不多，自己親身經歷的“工程”與教學結合的工作做得也還不夠。

職業教育和工程技術的天然而緊密的關系決定了“雙師型”職教師范生應當對“工程”和“工程師”范疇的知識進行詳盡的學習、思考和研究。“雙師型”職教師范生要學習“工程”知識，提升工程素養，特別是要根據自身所在的專業領域進行深入而全面的研究，有了對“工程”的深刻理解和對“工程師”角色的精準把握，才能更好地把握職業教育專業教學要領。“雙師型”職教師范生還要熟悉“工程師式”的思維能力與解決問題的方式，真正地從工程師的視角看待和思考工程技術問題，尤為要結合學科專業抽絲剝繭出具體技術技能操作之上的原理與理論，這種理論并非抽象化的“理論的理論”[12]，而是實踐的、操作的、寫實的、適用于職業院校學生學習的理論。

（二）技術素養

從人類社會產生之時就存在著教育活動，那么這種活動首先就是職業性的教育活動，這種職業性的教育活動應該可以被稱之為技術的教育[13]。美國學者劉易斯認為“理解技術對于職教專家來說，已經和技術教育專家同樣重要了，這是因為技術對現代工作的統治是無可辯駁的。”[14]由此看來，技術決定著人類的生產生活水平，技術無時無刻不在對人類文明產生影響。技術作為職業教育的核心構成要素，同時根據“新工科”對學生關聯力的要求，“雙師型”職教師范生對“技術”的理解就不能只限于其內容本身，而應當著眼于“技術”的領會、使用、創新等全過程及“技術”的人文性等方面的關聯，做全面意義上的技術能手，成為技術素養深厚的人。

不少“雙師型”職教師范生對于“技術”的認識還處于初級層面，他們往往把現有技術的使用看做理所當然，缺乏對于技術改造、技術創新、技術研究的精神和意識，不能很好地領會“技術”中所蘊含的人文精神，在教學過程中通常只看到了技術在改造物質世界中的力量，而忽視了技術在調和人與自然、人際關系中的正能量。缺失人文精神的師范生更容易在職業教育教學過程中制造出許多非完整的“技術人”，這對教育本身而言，既是悲哀也是損失。如果還認為行業、企業需要什么技能就教給職業院校學生什么技能，而技術的拓展能力和技術創新能力不在專業教育范疇之內，則嚴重忽視了職業院校學生在今后面臨再就業或是轉崗的現實情況，將會大大削弱他們的未來職業適應性，既是自身技術素養的不足，也將會對職業院校學生的技術素養的形成造成較大影響。

針對以上情況，匡正“雙師型”職教師范生對“技術”的曲解是必要的。須正確理解“技術”的全面含義，觸發技術思維與人文精神交融碰撞，尤其是在技術教學過程中涉及的“人文”、“道德”常識要進行強化，幫助職業院校學生理性認識技術應用的完整流程和目標，盡可能減少人才技術技能單向度提升情況的出現，避免培養出執迷于追求技術的“技術迷戀者”[15]。“雙師型”職教師范生需要在技術教學過程中訓練職業院校學生的技術擴展能力，這是超越于簡單的、重復的、單純適用于某個崗位的能力，可以為提升職業院校學生未來就業競爭力提供支持。同時，“雙師型”職教師范生還要敢于突破技術的藍海困境，做技術創新的推動者，啟蒙者和引領者，提升職業院校學生對于技術之美的欣賞水平和品位，培育他們的技術創新能力，充分彰顯技術素養。

（三）教師素養

通過“雙師型”職教師范生教育培養出來的教師應是教練型教師，教練型教師是教練與教師的有機結合體，與傳統型教師相比，其內涵更為豐富。在教學活動中，教練型教師所體現的作用不僅是職業院校學生潛質的開發者、實踐操作的示范者、專業技能的培訓者，還是職業生涯的支持者，能讓學生準確知曉自己當前的位置、盲點和狀態；像指南針一樣不斷讓學生認清努力目標和發展方向，儲蓄能量和資本，提升自我學習效率和技能水平[16]。在經濟新常態下，產業結構升級、技術更新換代速度加快，技術技能人才日益成為了國家的核心軟實力的重要組成部分。作為技術技能的傳授者，“雙師型”職教師范生應當努力提升自身的教師素養，不斷地向教練型教師目標靠攏，為技術技能人才的培養貢獻應有的智慧。

然而，傳統的落后觀念、效力不足的體制機制以及職業院校環境本身對教師素養的養成和提升都存在一定的局限性，造成職業院校教師對成為教練型教師的目標有主觀化、保守化的理解，即認為教練型教師是難以達到的，并且對其必要性也持保留態度。這些消極因素使得“雙師型”職教師范生的能力在事實上還處于較低的水平，一方面表現為對職教教師所需要的“四能力”與“三屬性”的掌握還不夠；另一方面表現為對傳統教學能力的單方面較為關注，而對于其他能力，譬如指導學生職業訓練、激發學生潛能和創造性以及建立教學、實習實訓與學生的日常生活的關聯性的提升還未引起足夠重視。

“雙師型”職教師范生必須要從自身做起，努力成為職業院校培養高水平技術技能人才的教練型教師。要立志成長為專業技術領域的專家，要善于抓住工程現場、技術工廠對技術技能人才能力的需求痛點，問產業動態需求育人才，為學生制定有針對性的職業指導方案，推動人才的有效供給；真正成為既是知識的講授者，同時還是實踐技能的示范者、職業訓練的指導者，所教所授不僅能使職業院校學生在專業能力方面有明顯提升，同時也能夠拓寬他們的關鍵能力，為職業院校學生的成長成才鋪路；還要有持續的興趣和意愿活躍于工程技術現場和教學講臺之間，努力將“四能力”和“三屬性”內化為自身的一部分，真正成為教練型教師，這既是職業院校教師應該具有的教師素養，也是“雙師型”職教師范生必須具有的教師素養。

三、以“新工科”理念重構“雙師型”職教師范生培養體系

當前我國多所高校在推進工程教育改革中敢于突破傳統工科教育的局限性，大膽學習和踐行“新工科”理念，創新工程教育范式，取得了許多寶貴經驗和成績。比如汕頭大學結合“新工科”框架，參考CDIO工程教育理念和斯坦福2025計劃等，學校內正興起新一輪的教育改革—“新工科”教育改革。中山大學將“新工科”教育作為提升辦學水平的突破口，立足于廣東、珠三角和國家創新驅動發展的戰略要求，服務產業升級攻堅戰，探索工科與其他學科交叉復合、及應用理科延伸至工科教育的雙重路徑，培育滿足經濟社會發展和民生改善急需的專業人才[17]。上海工程技術大學積極響應“新工科”建設的要求，基于地方高校實際情況，參照CDIO工程教育理念，以現代產業發展需求為導向，以產學研緊密結合為依托，以實踐能力和創新能力培養為核心，逐漸形成了“接地氣”“近產業”“重應用”的工程技術人才培養新范式[18]。從“新工科”在中國的最新實踐與應用可以看出，不同地區、類別、層次的高校可以根據院校實際情況和人才培養的目標制定出差異化的、有特色而且實際可行的人才培養方案和培養體系。因此，基于對現有職業技術師范教育客觀、全面、科學認知的前提，借鑒和吸收“新工科”理念，職業技術師范教育完全可以構建出符合“雙師型”職教師范生特點的培養體系。

（一）基于項目設計的點、線、面結合的課程體系

職業技術師范院校要在參照“新工科”理念、立足于區域經濟發展特點和仔細分析傳統課程利弊的基礎上，設計點、線、面三者結合的項目式課程體系。點、線、面結合的項目式課程體系，課程內部分工明確，外部清晰指向“雙師型”職教師范生能力群的提升。“點”的課程為CDIO微項目，重點關注“雙師型”職教師范生基本能力的養成，使他們形成扎實的問題分析和問題解決的能力。“線”的課程主要面向實踐實訓類課程項目，具體來講就是由若干名學生自發組成的團隊在教師和專家的指導下進行合作分工，對仿真的、精心設計的小型實踐項目案例進行分析、實操等活動，成功完成實踐項目的CDIO全過程。這一階段課程重點關注學生的求實精神、創新能力、工程實踐能力和團隊精神的汲取和養成。“面”的課程直接對接畢業設計和綜合性創新項目[19]，為確保“雙師型”職教師范生的工程技術能力達到或接近“工程師”標準，畢業設計項目全部來自于產業一線，其中主要包括企業迫切需要解決的實際問題和真實項目，這樣既可以使學生對所掌握的知識和技能在真實情景中運用，同時也可以作為檢驗學生學習成果的手段，在真實的實踐過程中進行項目的構思、設計、開發和運行流程，提升對市場需求的理解力和洞察力，善于用工程師的視角直面工程技術問題和分析解決工程技術問題的能力。

現代復雜的科學技術對工程教育的挑戰日益凸顯，職業技術師范院校所開展的工程教育應當吸取和借鑒普通高校的經驗，不能單單把培養目標放在“雙師型”職教師范生專業知識和技能的有限提升上，而應在多重領域培養他們的溝通能力、協作能力、創新能力、道德品質以及對產品（項目）從構思到完成的設計能力。針對目前職業技術師范教育的現狀，點、線、面結合的項目式課程體系的設計和實施可以提升包括工程技術能力在內的綜合能力，較好地解決“雙師型”職教師范生工程教育中出現的知識與能力、理論與實踐、“硬”技能與“軟”素質等的二元分裂問題，全面提升綜合能力和素質。

（二）協同合作的教、學、研互動的教學體系

鼓勵教師通過所處領域和參與的科研項目改善教育教學內容，改進教學方法，培育學生的創新能力，使“教”、“學”、“研”三者產生良好的互動效應。即鼓勵教師將取得的科研成果與教學活動相結合，根據自身獲取或掌握的最新資源和科研成果對教材內容進行二次加工，去粗取精，使傳統的照本宣科式的教學形式得到徹底改變，確保學生學到會用的、有用的、管用的知識和技能。激勵學生直接參與進教師的科研活動中去，讓學生在參與研究中學習；開設一些常態化的研究型課程，定期讓校內外科研經驗豐富的教師、專家或者是專業技術人員向學生講授自己的科研經驗、體會，介紹最新的科研動態，激發學生主動學習、大膽實踐的興趣，鼓勵學生悟道、問道、學道，啟發學生求是、求新、求業。

“雙師型”職教師范生綜合能力和素質的全面提升需要多方合力作為支撐，僅有高校與產業界的合作是不夠的，更需要政府部門和職業院校的大力支持和參與，不斷拓寬、加深高校與產業界、政府以及職業院校合作的范圍，積極探索G（政府）-U（高校）-E（企業）-S（職業院校）協同合作培養的有效機制[20]。在G-U-E-S合作機制中，一般由政府政策撬動，政府為高校、企業和職業院校牽線搭橋，高校與區域主導產業的主流企業以及地區重點、示范性職業院校以協議形式締約建立一種以合作為基礎，以共贏為目標，相互開放，相互聯系，相互依靠，相互促進的利益共同體[21]。在這個利益共同體中，由于各主體利益基本一致，因而能夠最大程度地匯聚政府部門、高等院校、行業企業以及職業院優勢資源，完善科教結合、產教融合、校企合作的協同育人模式，這對政府、高校、企業和職業院校協同培養優秀的“雙師型”職教師范生意義重大。

（三）提高實踐技能和教學水平的實習、實訓體系

“復旦共識”明確提出：“新工科”需要政府的支持和社會的參與，鼓勵行業企業參與到教育教學各個環節中去，促進人才培養與產業需求的緊密結合。加之“新工科”本身關注學生知識體系的更新換代，強調學生必須要以獲得扎實的、真實的工程知識和技能為基本，工程技術人才的培養需要在真實的工作場景中進行。因此，具有濃厚工科背景的“雙師型”職教師范生的培養工作也應置于真實場景之中來開展。高校要立足于自身的實際情況和區域經濟發展特點，在G-U-E-S合作機制下，與政府和企業界形成合力，借鑒部分工科院校的先進做法，打造與“雙師型”職教師范生培養特點相吻合的全方位、多層次、立體化的工程技術實踐環境，使師范生在教師講授階段學到的工程技術知識、技能都能夠在所對應的環境中得到運用和檢驗，促進工程技術理論知識和工程技術實踐技能的融合。真實的工程現場能保證“雙師型”職教師范生從中獲得職業世界必需的新知識、新技能、新工藝、新方法，提升對企業生產和產業發展的了解，同時結合自身在企業中的實踐經驗來改進實踐教學[22]，以達到提升教學能力的目的。

職業院校是“雙師型”職教師范生“教師”能力與師范性獲得和彰顯的重要場所，師范生培養院校需要比以往更加重視與職業院校的合作，加強與職業院校共建實習基地，為師范生打造良好的實習環境。“雙師型”職教師范生在這些環境中實習能更好地感受到濃厚的職業教育氛圍、能更加有效地促進自身專業成長、能更快地適應職業院校的教學及生活。同時，還可以通過模擬企業車間為實習生設立專門的工作室。在工作室中，師范生可以進一步熟悉操作設備、技術流程以及開展具有實際教學意義的科研活動等，激發他們對職業教育工作的熱情，提升他們對職業教育事業的認同，強化他們對職教教師職業的承諾[23]。在實習過程中，還需要給師范生提供來自職業院校優秀教師的幫助和指導。優秀教師的教學水平高、責任心強，能為“雙師型”職教師范生的成長提供更多的幫助。有了他們的積極支持、指導和榜樣示范，師范生對教師職業的情感和信念會得到大幅提升，教育教學能力也能夠達到更高水平。

（四）提高人才培養質量的保障與評估體系

“雙師型”職教師范生的培養為了凸顯“雙師型”特征，其培養過程存在著特殊性、復雜性、交叉性等特點，對培養高校在開展育人工作上提出了“特殊要求”。從人才培養的保障方面來看，需要將師資和教學資源兩部分進行綜合考慮。在師資部分，職業技術師范教育對高校教師能力提出了綜合性的高要求。與工程/專業學科的普通高校教師相比，培養“雙師型”職教師范生的高校教師不僅需要掌握專業領域內的技術知識，還需要對職業世界的工作知識進行深入地研究和消化，積累企業工作實踐和職業院校教學實踐經驗等[24]。人事部門要嚴把用人關口，將應聘對象的學歷、科研成果、教學和企業實踐經驗等因素進行全盤考慮，為建設一支能完全勝任職業技術師范人才培養工作的教師隊伍做好準備。在教學資源部分，充實的、穩定的教學資源是確保“雙師型”職教師范生培養活動順利開展的重要支撐。因此，職業技術師范院校需要持續下大氣力向政府、企業界等多方尋求政策、資金、技術以及場地的支持，持之以恒地優化育人環境，為“雙師型”職教師范生的培養提供堅實保障。

在教、學質量評估方面，從事“雙師型”職教師范生培養的高校應依據“新工科”要求，結合CDIO改革的成功經驗和做法，將分散的、單項的評估活動進行有效地融通與整合，建立完整的、一體化的過程性評估體系。不僅要關注教師的課堂授課表現，更要對教師所開展的項目式教學和研討式教學的質量等進行考量，對教師是否能有效將研究課題或產品（工程）的整個完成周期與教學緊密結合并指導學生進行實踐活動等進行評價，對學生的學習過程和最終結果進行評價[25]。為了實現知識為先真正轉向能力為要，整個教學過程必須通過有效的教、學評估加以牽引，真正讓“考生”變為學生，讓目前實際呈現的獎“考”金變為獎“學”金、獎“研”金、獎“創”金；讓目前的“低頭族”課堂真正轉變為“強互動”課堂，充分激發師生的活力、創新力和創造力[26]。此外，還應該積極吸引職業院校教師、工程師、技術專家等力量的加入，從專業人員的角度審視“雙師型”職教師范人才培養工作，幫助職業技術師范院校敏察人才市場需求的聲音，了解其在人才培養工作中存在的不足、缺失，調整并改善人才培養方案和計劃，增強“雙師型”職教師范人才培養的針對性，滿足職業教育發展的需要。

培養大批優秀“雙師型”職教師范生關系到職業教育的發展，也是培養技術技能人才和服務經濟轉型升級的重要保證。從當前的現實情況看，我國“雙師型”職教師范人才培養工作還不能很好地滿足職業教育改革發展的需要，存在著對“工程”和“工程師”理解的局限性、對“技術”的曲解以及對教練型教師的重要意義認識不夠等問題。面向未來，針對“雙師型”職教師范人才培養工作中所凸顯的不足，借鑒“新工科”建設的理念，參照“新工科”教育的框架，對“雙師型”職教師范人才培養體系進行構建是現實可行的路徑選擇。

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責任編輯 秦紅梅