職業(yè)院校班級規(guī)模現(xiàn)狀及其對教師教學影響的調(diào)查研究

茶文瓊　徐國慶

摘 要：目前各地職業(yè)院校的教學班級人數(shù)嚴重偏多且呈高度分化。如此的班級規(guī)模現(xiàn)狀給教師帶來了不同程度的焦慮，并且在焦慮的背后也很大程度上影響著教師工作的積極性。最重要的是這樣的班級規(guī)模現(xiàn)狀對教師的課堂教學造成了眾多的影響，這些影響體現(xiàn)在不同方面，其中最突出的是難以對學生進行個性化指導(dǎo)、教師工作負荷量過大、學生不良行為習慣難以糾正、學生缺乏操作實踐的機會等。職業(yè)院校現(xiàn)有的班級規(guī)模嚴重影響其教學質(zhì)量，有必要盡快將小班化問題納入到職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；班級規(guī)模；教學；影響

作者簡介：茶文瓊（1993-），女，云南大理人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育教師教育；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

基金項目：教育部2015年度哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”（編號：15JZD046），主持人：徐國慶；華東師范大學教育學部2017年研究生優(yōu)秀學位論文培育項目“職業(yè)教育專業(yè)課教師教學能力發(fā)展階段研究”（編號：2017S10），主持人：茶文瓊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0065-06

在各級各類教育系統(tǒng)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系最為密切[1]，職業(yè)教育的教學內(nèi)容紛繁復(fù)雜、相應(yīng)的教學方法同樣復(fù)雜得多，加之職業(yè)學校的大部分學生在學習能力、基礎(chǔ)知識等方面都存在一定的困難，使得職業(yè)院校的教學管理以及教師教學的實施都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，社會各界對職業(yè)教育的關(guān)注越來越多，國家也投入了大量的人力、物力來保障和提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，例如大量開展職教師資培訓以及努力保障教學所需的各種設(shè)施、設(shè)備。但是一直以來各界對于職業(yè)院校班級規(guī)模的問題都不夠關(guān)注，這就很可能導(dǎo)致即使有優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的課程、先進的設(shè)施設(shè)備，但是卻因為班級規(guī)模問題使得這些條件都無法真正發(fā)揮其價值，職業(yè)教育的辦學質(zhì)量依舊難以提升。本研究旨在從教師教學的角度來探究目前職業(yè)院校班級規(guī)模問題，以引起人們對職業(yè)教育教學小班化這一關(guān)鍵問題的重視。

一、問題提出及研究設(shè)計

把學生集體作為指導(dǎo)對象的班級授課制的出現(xiàn)和普及是教學組織形式變革中的一大進步，由于其強大的優(yōu)越性，迄今為止仍然是學校教學的基本組織形式。但是一直以來班級授課制也因其存在的局限性而遭受著眾多的懷疑、非難乃至是強烈的抨擊。班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在教學活動多由教師做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；學生動手機會少，實踐性不強；學生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果；難以照顧學生的個別差異；不能容納和適應(yīng)更多樣的教學內(nèi)容和方法，課堂靈活性有限等[2]。職業(yè)教育教學的實踐性特征以及學生的“低水平、高分化”特征[3]使得班級授課制的局限性在職業(yè)院校的日常教學和管理中更加地突出。

在一項關(guān)于職業(yè)學校教師教學能力培養(yǎng)培訓情況的調(diào)查研究中，關(guān)于從事職業(yè)學校教學感到最苦惱的幾個問題中，比較突出的包括學生基本素質(zhì)差、難組織和管理，學生太多難以組織，工作太忙沒有時間準備等[4]。而在學校管理層面上，與其他教育類型相比職業(yè)院校的教學管理具有社會性、綜合性、差異性等特征，其中差異性主要體現(xiàn)在同一院校中生源的差異性、同一學校同一專業(yè)學生學習能力和發(fā)展能力、發(fā)展方向的差異以及課程內(nèi)容、教學方法的差異等方面[5]。這些因素綜合使得職業(yè)院校班級規(guī)模問題異常的復(fù)雜。然而目前國家層面還沒有關(guān)于職業(yè)院校班級規(guī)模大小的統(tǒng)計，對職校班額標準也沒有明確的規(guī)定。在學術(shù)界探討職業(yè)教育班級規(guī)模問題的研究也并不多，并且其中大部分還是基于理論思辨的角度，基于實證調(diào)查的很少。因此，很有必要對職業(yè)院校的班級規(guī)模現(xiàn)狀究竟如何、班級規(guī)模問題嚴重到什么程度、教師對現(xiàn)有班級規(guī)模持有什么樣的看法以及現(xiàn)有班級規(guī)模對教師教學的影響如何等一系列問題做初步的調(diào)查分析。

本研究采取便利抽樣原則，以問卷的形式對職業(yè)院校一線教師進行調(diào)查。樣本涉及上海、浙江、江蘇、安徽、江西、廣州、重慶、云南等地的中職和高職院校教師。研究采用自編問卷，問卷內(nèi)容包括三個部分，第一部分基本信息調(diào)查包括學校、專業(yè)、所教課程、班級人數(shù)等；第二部分從學生學習和情感發(fā)展、教師教學行為、教學環(huán)境等方面設(shè)計不同問題，調(diào)查教師在教學過程中遇到的情況，題項均采用李克特5點量表計分方式，1到5分別表示從來沒有遇到、偶爾遇到、有時遇到、經(jīng)常遇到、總是遇到；第三部分調(diào)查教師對班級規(guī)模的一些觀念，包括教師對現(xiàn)有任教班級規(guī)模的感受以及教師所期望的理想班額等。問卷經(jīng)檢測信度系數(shù)為0.882。本研究調(diào)查回收有效問卷共計346份（發(fā)放問卷360份，回收350份其中346份有效），采取定量和定性相結(jié)合的方式分析所收集的調(diào)查資料，其中所得數(shù)據(jù)運用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計。并且在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上選取部分教師進行深度訪談，以便更深入地了解班級規(guī)模對教師教學的影響。

二、職業(yè)院校教學班級規(guī)模現(xiàn)狀及教師對其的認識

（一）職業(yè)院校教學班級規(guī)模現(xiàn)狀

1.職業(yè)院校教學班級人數(shù)嚴重偏多且高度分化。本研究對不同地區(qū)不同學校的教師現(xiàn)有任教人數(shù)進行了調(diào)查，結(jié)果顯示在調(diào)查的樣本中教學班級人數(shù)最少的是12人/班，最多的高達300人/班，其中中位數(shù)和眾數(shù)都是50人/班，統(tǒng)計的標準差高達35.045，說明班級人數(shù)存在高度分化的現(xiàn)象。從表1中可以看出目前職業(yè)院校教學班級規(guī)模普遍都比較大。無論什么性質(zhì)的課程最集中的人數(shù)段是30-50人/班，其次比較集中的是50-60人/班，其中文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課還有比較大的比例處于60-100人/班，文化基礎(chǔ)課甚至還有12.9%的比例是在100人以上的大班級。不同性質(zhì)課程的教學班級人數(shù)具體情況請見表1。

2.各個基礎(chǔ)變量間班級規(guī)模差異狀況。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析了不同性質(zhì)課程、不同專業(yè)、不同學校、不同地區(qū)之間班級規(guī)模的差異狀況。首先，對課程性質(zhì)和班級人數(shù)兩個變量進行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同課程性質(zhì)之間的班級人數(shù)存在顯著差異（F=6.779，p=0.000<0.05）。在方差同質(zhì)性檢驗中，“課程性質(zhì)”三組樣本的方差不符合方差同質(zhì)性的假定（p=0.003<0.05），因而采用Tamhanes T2檢驗法進行事后比較，結(jié)果顯示文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課（F=15.548，p=0.009<0.05），以及文化基礎(chǔ)課和理實一體課（F=19.125，p=0.000<0.05）的班級人數(shù)之間存在顯著差異。文化基礎(chǔ)課的班級教學人數(shù)（M=71.38）要顯著多于專業(yè)理論課（M=55.83）和理實一體課（M=52.25）的教學班級人數(shù)，而專業(yè)理論課、實踐課（M=56.26）、理實一體課三種類型的課程之間班級人數(shù)沒有顯著差異。其次，對學校類型和班級人數(shù)兩個變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示中高職之間的班級教學人數(shù)存在顯著差異（F=12.148，p=0.001<0.05），高職學校的教學班級人數(shù)（M=64.0）明顯多于中職學校（M=49.52）。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，一方面是因為近些年來高等教育的不斷擴招，另一方面可能是因為在高職院校中存在著更多合班上課的現(xiàn)象。后續(xù)對高職院校教師的訪談中也體現(xiàn)出這一點，很多教師表示上文化基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課時經(jīng)常有合班上課的情況。最后，分析結(jié)果顯示不同專業(yè)類別之間以及東部、中部、西部三個不同經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域的教學班級人數(shù)都沒有顯著差異。

（二）教師對現(xiàn)有任教班級規(guī)模的感受

1.大部分教師認為所教班級人數(shù)偏多。在所調(diào)查的樣本中有59.8%的教師認為所教班級的人數(shù)偏多，其中有20.5%的教師認為非常多，另外有36.2%的教師認為基本合適，4%的教師認為偏少。進一步進行了卡方檢驗，結(jié)果顯示在對現(xiàn)有任教人數(shù)的感受上不同性別、不同教齡、不同地區(qū)、不同學校、不同專業(yè)類型、不同課程性質(zhì)的教師均無顯著性差異。

2.現(xiàn)有班級人數(shù)給教師帶來不同程度的焦慮。教師焦慮程度的整體平均值是2.76，處于偶爾焦慮和有時焦慮之間。在調(diào)查的人群中，有7.2%的人處于完全不焦慮狀態(tài)，34.7%的教師處于偶爾焦慮狀態(tài)，36.4%的教師處于有時焦慮狀態(tài)，18.2%的教師處于經(jīng)常焦慮狀態(tài)，3.5%的教師處于總是焦慮狀態(tài)。不同學校類型、不同性別、不同地區(qū)、不同專業(yè)類型、不同課程性質(zhì)之間教師的焦慮程度無顯著差異。通過訪談之后發(fā)現(xiàn)教師的焦慮主要來自課堂紀律和課堂安全的管理以及批改的作業(yè)量大，如訪談中就有教師提到“如果不涉及上課維持課堂秩序和批改作業(yè)就不會產(chǎn)生焦慮感”，也有教師是因為教學效果的降低產(chǎn)生焦慮“現(xiàn)在的教學人數(shù)給我的課堂管理造成了一定的困擾，同時教學效果也會有所降低”。

將教齡分為三組（3年以內(nèi)、4-10年、10年以上）與教師的焦慮程度進行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同教齡組教師之間的焦慮程度有顯著差異（F=3.94，p=0.02<0.05）。在方差同質(zhì)性檢驗中，“教齡”三組樣本的方差符合方差同質(zhì)性的假定（p=0.535>0.05），因而采用Scheffe檢驗法進行事后比較。結(jié)果顯示10年以上教齡教師的焦慮程度反而顯著高于4-10年教齡的教師（F=0.284，p=0.036<0.05），而3年以內(nèi)教齡的教師焦慮程度雖然最高（M=2.94），但是與其他兩組之間的差異在統(tǒng)計上并不顯著。對不同教齡階段的教師進行訪談之后，分析造成上述情況的原因很可能是教師在不同的生涯階段所關(guān)注的重點不同。3年以內(nèi)的教師因為對教學的各種事情還不熟練，無法很好地把握課堂，在所教人數(shù)較多的情況下很容易產(chǎn)生焦慮，而這種焦慮更多是表面上的，體現(xiàn)為關(guān)注自我的工作任務(wù)、工作量過大帶來的焦慮。隨著教齡的增長，教師能夠比較輕松應(yīng)對這些事務(wù)性工作，如備課、批改作業(yè)等，相對這方面的焦慮就會減少很多。但是再繼續(xù)往后發(fā)展，教師會從關(guān)注教學任務(wù)轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學生實際掌握的知識、關(guān)注學生的想法和疑惑。這個時候班級人數(shù)過多又會給其造成新的焦慮，因為在人數(shù)過多的情況下教師根本無法獲得他想要的這些信息。正如在和一位教齡18年的土木工程專業(yè)的教師進行訪談時，他提到他現(xiàn)在所教人數(shù)是50-60人/班，這樣的班級人數(shù)讓他很焦慮，因為他根本不可能關(guān)注到每個學生，也沒有時間和精力去了解學生對知識的認知掌握程度以及學生的想法和疑惑。

3.現(xiàn)有班級人數(shù)影響著教師工作的積極性。在教師對班級規(guī)模與教學關(guān)系看法的調(diào)查中顯示有89.3%的教師認為班級規(guī)模與教學效果之間有實質(zhì)性關(guān)系；有79.5%的教師認為班級規(guī)模會影響學生之間同伴學習的機會和效果；有55.2%的教師認為當前班級規(guī)模過大是影響職業(yè)院校教學改革的核心因素之一。在班級規(guī)模對教師工作積極性的影響的調(diào)查中顯示如果班級規(guī)模控制在合適的水平，有63.6%的教師表示愿意當班主任，69.1%的教師表示愿意承擔更多的教學任務(wù)，85.5%的教師表示愿意自發(fā)進行教學改革。并且班級規(guī)模對教師工作積極性的影響與教師對班級規(guī)模與教學關(guān)系的看法有關(guān)。比如是否認為班級規(guī)模是教學改革的核心因素之一與是否愿意自發(fā)進行教學改革是有顯著關(guān)系的（Pearson相關(guān)系數(shù)=0.002<0.05），在回答會自發(fā)進行教學改革的教師中，認為班級規(guī)模是教學改革的核心因素的比例要明顯高于認為不是的，同樣的在回答不會或者是認為兩者之間無關(guān)的人群中，認為教學班級規(guī)模不是教學改革的核心因素的比例要更高。

（三）教師期望的理想班額

班級規(guī)模必然有個合適的范圍，而這個范圍主要根據(jù)專業(yè)特性和課程類型而定，最適宜的班級規(guī)模取決于所教的內(nèi)容。關(guān)于職業(yè)院校的理想班額也有學者從不同的視角進行了探索，如華亭玉等人結(jié)合歷史政策、現(xiàn)實辦學情況以及國外中等職業(yè)教育班額標準提出我國中職院校理想班額應(yīng)控制在45人以內(nèi)[6]；另外朱孝平等人通過對一線理論專家以及一線教師的調(diào)查訪談，提出職業(yè)院校的理想班額應(yīng)在30人左右[7]。這些研究能為在進行班級規(guī)模規(guī)劃時提供借鑒，但是在職業(yè)教育小班化推進的過程中還必須著重關(guān)注專業(yè)類型這一因素，因為在職業(yè)教育中不同專業(yè)的教學內(nèi)容差異非常大，影響到各專業(yè)應(yīng)該小班化到何種程度。因此，本研究對不同類型專業(yè)的教師認為的理想班額進行了調(diào)查，畢竟一線教師是最了解各自專業(yè)特點及教學特性的群體，也應(yīng)該是對各專業(yè)最適宜的班額比較有發(fā)言權(quán)的群體之一。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)工醫(yī)類專業(yè)的教師中有33.3%的人認為本專業(yè)合適的班級規(guī)模人數(shù)是25-30人，其次有30.1%的人認為21-25人是合適的。同樣的服務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的教師認為本專業(yè)合適的班級規(guī)模占比最大的也是25-30人和21-25人，分別占總?cè)藬?shù)的34.7%和27.7%。而藝體類專業(yè)的教師認為的本專業(yè)合適的班級人數(shù)要更為嚴格，最多的是21-25人占總?cè)藬?shù)的43.8%，其次是25-30人和20人以下都分別占總?cè)藬?shù)的25.0%。而實際情況是各專業(yè)班級人數(shù)的平均數(shù)分別為農(nóng)工醫(yī)類54.6人、服務(wù)貿(mào)易類56.17人、藝體類46.56人（見表2）。很明顯教師實際所教班級人數(shù)與其所期望的班級人數(shù)還有非常大的差距，這種差距給教師的教學帶來了非常多的阻礙，同時也給教師帶來了很大的心理壓力。

三、現(xiàn)有班級規(guī)模對教師教學的影響分析

有很多研究表明，教師課堂教學行為對學生的成績有著顯著的影響[8]，而班級規(guī)模作為課堂教學活動的生態(tài)環(huán)境因子影響著教師的行為與態(tài)度。本研究對職業(yè)院校班級規(guī)模對教師課堂教學的影響進行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示在眾多的影響因素中，影響最大的前五個分別是：難以對學生進行個性化的教學指導(dǎo)、班級人數(shù)過多導(dǎo)致教師的工作負荷量太大、班級人數(shù)過多導(dǎo)致學生的不良行為習慣難以糾正、學生實踐機會的缺乏影響了教學效果、班級人數(shù)過多導(dǎo)致很難實施針對性教學。不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程以及中高職在班級規(guī)模對教師教學影響的因素的重要性排序上稍微有所不同，但最主要的還是集中在上述幾個影響中。除此之外，進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在眾多的影響中，大部分影響因素都呈現(xiàn)出顯著的東-西、東-中以及中-西部的差異。其中比較明顯的是在難以進行課堂紀律的管理、沒有足夠的操作實踐機會、學生參與課堂的程度、安全隱患這幾個因素上西部地區(qū)明顯比東部沿海地區(qū)以及中部地區(qū)嚴重。現(xiàn)有班級規(guī)模對教師教學的影響具體情況見表3。在對教師進行深入訪談的基礎(chǔ)上著重分析對教師教學影響最靠前的幾個因素，包括對學生的個性化指導(dǎo)，不良行為習慣糾正，操作實踐機會三個方面，至于工作負荷量的問題在上文教師焦慮程度部分已有解釋，在這里不再贅述。

（一）難以進行個性化的教學指導(dǎo)

在訪談中發(fā)現(xiàn)無論是理論課教師還是實踐課教師抑或是理實一體課的教師都反映很少能對學生進行個性化的指導(dǎo)。由于學生人數(shù)多，課程較緊張而沒有辦法開展更多的個性化教學。教師普遍只會對以下幾類學生進行個性化的教學指導(dǎo)，一類是成績比較優(yōu)秀、上課反應(yīng)快、比較積極的學生；另一類就是比較淘氣或是落后的學生，如有教師提到在進行教學的過程中學習任務(wù)不能完成的小組，才會考慮進行個性化的教學指導(dǎo)。另外也有教師提到其個性化的指導(dǎo)多是根據(jù)學生個人的意愿來提供的。除去上述提到的幾類學生比較容易引起教師的關(guān)注而得到一些個性化的教學指導(dǎo)之外，班級里絕大部分學生都沒有機會得到教師的個性化指導(dǎo)。

然而在教學中個性化指導(dǎo)對于職業(yè)教育來說是非常重要的，一方面職業(yè)教育的教學大部分都是實踐性教學，學生需要教師及時提供指導(dǎo)才能學得更好。對一位口腔技術(shù)的教師進行訪談時她提到在雕刻牙齒的過程中必須全程跟進學生的操作過程，一旦發(fā)現(xiàn)有問題可以及時修正，否則有些問題不及時修正的話是沒有辦法再補救的，并且在跟進的過程中學生的一些不良職業(yè)操作習慣也可以及時糾正回來。另一方面不可回避的問題是職業(yè)學校中有一定學習障礙的學生要比普通教育多得多，教師有針對性地個別化輔導(dǎo)對他們來說非常重要[9]。

但是從調(diào)查的結(jié)果來看，教師對學生個性化的教學指導(dǎo)還十分匱乏，這些都嚴重影響了職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

（二）難以糾正學生的不良行為習慣

通過訪談得知職業(yè)學校學生的不良行為習慣主要有兩類，一類是實踐操作過程中的不良習慣，另一類是上課過程中的不良行為習慣，如玩手機、講話、睡覺等。很多教師都表示因為班級人數(shù)太多他們往往沒有時間來糾正學生的這些不良行為習慣。在學生進行實踐操作的過程中教師無法對其進行一對一的指導(dǎo)糾正，很多學生按照自己的理解來進行操作盡管有時候他們的理解是不全面甚至是錯誤的，久而久之學生很容易養(yǎng)成一些不好甚至是錯誤的職業(yè)習慣。而對于學生玩手機、講話等問題，很多時候教師為了不影響整體的教學進度只能選擇不提醒，就如有些教師提到的如果人數(shù)少一些，我就能及時糾正他們這些不好的行為習慣，也能夠起到以點帶面的作用，但是人數(shù)過多，效果往往就不明顯。

（三）學生沒有足夠的操作實踐機會

很多專業(yè)課和理實一體課的教師都反映現(xiàn)有的班級人數(shù)在很大程度上影響了學生進行操作實踐的機會。很多學校學生人數(shù)太多再加上學校的實訓設(shè)備不充裕，進行實踐操作時往往只能分小組來完成，學生個人獨立操作的時間很少，導(dǎo)致學生無法對整個過程進行系統(tǒng)的操作學習，很大程度上影響了學生對于技術(shù)細節(jié)的把握。甚至部分同學會因為實訓儀器不夠而選擇在一旁觀看，從頭至尾都沒有進行操作，又或者是學生為了完成個人的操作而不得不把大量的時間浪費在排隊等待上。對于專業(yè)實踐教學來說學生高質(zhì)量的參與是至關(guān)重要的，而現(xiàn)實情況是學生很多時候都沒有充足的操作實踐機會，又何以能夠培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才。

四、調(diào)查結(jié)論與討論

（一）職業(yè)院校班級規(guī)模普遍較大，影響著教師工作的積極性

當前職業(yè)院校中無論何種專業(yè)、何種性質(zhì)的課程班級規(guī)模都普遍較大，大部分是五十人左右一個班，少的十幾人一個班，但是占的比例非常小，有些甚至一兩百人一個班。面對這樣的班級規(guī)模現(xiàn)狀，教師們有著不同程度的焦慮，并且也影響了其工作的積極性。如果班級規(guī)模能控制在合理的范圍，大部分教師愿意承擔更多的教學任務(wù)、也愿意自發(fā)地進行教學改革。大多數(shù)教師所期望的理想班級規(guī)模處于20-30人之間，并且不同專業(yè)教師集中的范圍有所差異，但是很明顯能看到現(xiàn)有的班級規(guī)模與教師所期望的班級規(guī)模還有非常大的差距。

（二）現(xiàn)有班級規(guī)模給教師教學帶來多方面的不良影響

班級規(guī)模除了對教師工作壓力、工作積極性等的影響之外，更重要的是對教師課堂教學行為的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對教師教學的影響有很多方面，并且不同方面的影響程度不同，其中影響最大的幾個是難以對學生進行個性化的教學指導(dǎo)、教師的工作負荷量過大、學生不良行為習慣難以糾正、以及學生缺乏操作實踐的機會。對部分教師進行深入訪談之后發(fā)現(xiàn)面對現(xiàn)有的班級規(guī)模教師也在嘗試很多方式以減少班級人數(shù)過多對教學的負面影響，主要有分組教學、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、協(xié)作教學、“小導(dǎo)師”輔助等幾種方式。這些方式雖然能夠在一定程度上緩解班級規(guī)模過大帶來的壓力，但是都治標不治本，對這個問題沒有實質(zhì)性的影響，根本無法從根源上解決問題。班級規(guī)模的改變被認為是教師教學行為改變的重要先決條件[10]，要改變職業(yè)院校的課堂教學現(xiàn)狀就必須縮減現(xiàn)有的班級規(guī)模。

（三）小班化問題有必要盡快納入職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中

從調(diào)查結(jié)果中可以看出目前的班級規(guī)模已經(jīng)嚴重影響到職業(yè)院校的教學質(zhì)量，要引起高度的重視。并且職業(yè)教育的班級規(guī)模問題已經(jīng)不止是學校教學和管理層面的問題，其對當下職業(yè)教育的發(fā)展有著非常重要的全局性影響，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的過程中亟需解決這一關(guān)鍵性問題。但也應(yīng)該清楚地意識到這一問題的解決并不是一朝一夕能夠完成的，需要從長遠的戰(zhàn)略角度進行規(guī)劃，無論是對學校的評估、校舍的擴充、教師的編制，抑或是學校的布局、建筑設(shè)計等都要將班級規(guī)模這個重要的問題考慮進去。

由于研究精力及樣本數(shù)量有限，本研究所調(diào)查的結(jié)果無法完全反映出職業(yè)院校班級規(guī)模的現(xiàn)狀，但是其結(jié)果同樣具有很大的代表性，反映出的問題也是當下的一些共性問題。今后有必要對職業(yè)教育中班級規(guī)模對課堂教學的影響做更深入的研究，同時也要注重研究如何才能更好地推進職業(yè)教育小班化的實施。

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責任編輯 殷新紅