問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的模式探究

周明

摘 要：現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自主，大多依賴于老師的講解，思考能力差，思想局限，這是許多學(xué)生的通病。隨著教育改革的深入，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)于生物這門(mén)理論與實(shí)踐都比較強(qiáng)的學(xué)科，更加需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。幫助學(xué)生自主思考的辦法有很多，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是其中一種，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是以小組為單位共同學(xué)習(xí)的方法，來(lái)完成老師提出的問(wèn)題，逐漸學(xué)著自己去尋找新知識(shí)，減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；高中生物；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡(jiǎn)介：周 明（1971），男，福建省福安市高級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科。

一、對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的初步理解

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自己學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題的線索，自己去學(xué)著摸索，運(yùn)用以前的知識(shí)和現(xiàn)在了解的知識(shí)，一步一步去揭開(kāi)問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、旁觀者，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者、參與者，這是一種能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。生物作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)伊始，就帶著問(wèn)題去慢慢探究，學(xué)生從自由的學(xué)習(xí)中尋找他們認(rèn)為正確的信息，然后將搜集的信息進(jìn)行整理和合理的整合，不斷地從大量的信息中建立起自己的生物思維，慢慢就可以不需要老師過(guò)多地指導(dǎo)就能自行解決在學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的問(wèn)題了。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

要想“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”發(fā)揮它最大的效用，就要仔細(xì)思考怎么在課堂上去實(shí)踐它，運(yùn)用的好壞將影響到課堂的效果以及每個(gè)學(xué)生的接受程度。

1. 課前提出問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入

高中階段，上課時(shí)間都是一定的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)大，要在一定的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在課堂上盡可能地接受知識(shí)，因此應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)地實(shí)施自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使得每節(jié)課都達(dá)到最高的效率。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可將問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)計(jì)劃每一個(gè)關(guān)鍵的地方。同時(shí)，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題，要考慮到學(xué)生的能力和知識(shí)面，設(shè)置難易適中的題目，設(shè)置的問(wèn)題也可以適當(dāng)增加一些趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣既能給學(xué)生在自己學(xué)習(xí)時(shí)一些引導(dǎo)，幫助他們獨(dú)立思考，又能調(diào)動(dòng)他們生物學(xué)習(xí)的積極性，踴躍思考。

老師提出的問(wèn)題也可以分成幾個(gè)板塊，先從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，循序漸進(jìn)，慢慢增加題目的難度。先可以簡(jiǎn)單地設(shè)置幾道課本上就能找到的概念性問(wèn)題。可以是幾道填空題，如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：神經(jīng)元包括（ ）和（ ）兩部分，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，在課本上很容易得到答案。再設(shè)置的問(wèn)題就應(yīng)該有些難度，是看一遍書(shū)不那么容易得到答案的，這個(gè)部分可以讓學(xué)生相互進(jìn)行探討，將各個(gè)學(xué)生的想法進(jìn)行交流，篩選，然后融合。可以設(shè)置如下問(wèn)題：①靜息電位形成的原因？②動(dòng)作電位形成的原因？③動(dòng)作電位興奮和未興奮部位的電位表現(xiàn)？④神經(jīng)遞質(zhì)移動(dòng)的方向？⑤神經(jīng)遞質(zhì)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中信號(hào)的轉(zhuǎn)換是什么樣的……這些都可以讓學(xué)生相互討論得出結(jié)論。接著就可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題答案不唯一，主觀性強(qiáng)，用于發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們把自己心中所想答出來(lái)。緊接著還可以提一些具有總結(jié)性的問(wèn)題，這些總結(jié)性的問(wèn)題可以是一小節(jié)知識(shí)的總結(jié)，也可以是一整章的總結(jié)。最后也可以增加一些超出本節(jié)范圍的題目，這些題目應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單，用于預(yù)習(xí)下一課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，也可以將一些新聞熱點(diǎn)帶到所學(xué)的知識(shí)中去，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析。比如有一段時(shí)間，網(wǎng)上就轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題掀起了大規(guī)模的討論，正好在高中課本中，學(xué)生們將詳細(xì)學(xué)習(xí)關(guān)于轉(zhuǎn)基因的知識(shí)，了解轉(zhuǎn)基因的前因后果和實(shí)質(zhì)，此時(shí)就可以穿插一個(gè)學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)基因知識(shí)后對(duì)于社會(huì)上關(guān)于轉(zhuǎn)基因問(wèn)題討論的看法的問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。

2. 將“問(wèn)題”當(dāng)作線，將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來(lái)

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”中，老師課前給學(xué)生一些問(wèn)題，不參與到他們的探討之中，這些問(wèn)題在上課之后學(xué)生就可以獨(dú)立完成。首先花5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生看一下今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再花費(fèi)5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題后，老師公布正確答案，學(xué)生就開(kāi)始糾錯(cuò)并改正，查漏補(bǔ)缺。

之后給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論、商量那些有些難度的問(wèn)題。在學(xué)生們相互討論時(shí)，老師要積極聆聽(tīng)每個(gè)討論組的內(nèi)容，在他們的討論遇到瓶頸時(shí)，要積極給予一些建議；要是他們的討論偏離了主題，就要及時(shí)引導(dǎo)他們往正確方向進(jìn)行。在他們討論時(shí)，老師也可以適當(dāng)提醒他們重點(diǎn)部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法，尋找問(wèn)題的答案；老師也可以告訴他們一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)找到更多的有效信息，并將正確答案告訴他們，讓他們糾錯(cuò)，尋找錯(cuò)誤原因。

然后用5到10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論開(kāi)放性強(qiáng)的題目。開(kāi)放性題目不存在標(biāo)準(zhǔn)或唯一的答案，所以可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自我，說(shuō)不定他們可以從不同的方法中解讀出不同的令人驚訝的觀點(diǎn)。老師對(duì)于那些發(fā)言的同學(xué)都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)散思維，但對(duì)于那些特別離譜的觀點(diǎn)，老師還是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考。

然后用10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生回答那些總結(jié)性的問(wèn)題，這是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握程度。老師可以采用搶答或者是抽點(diǎn)的方式，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和他們的敏捷度，幫助他們快速掌握知識(shí)點(diǎn)，也是在訓(xùn)練他們的答題速度。但是，老師在提問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，畢竟不是每一個(gè)學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那些回答正確、表現(xiàn)好的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，但對(duì)于那些回答不出問(wèn)題的學(xué)生，老師也不應(yīng)該打擊他們，應(yīng)該鼓勵(lì)并且適當(dāng)?shù)亟o一些小小的提示，這樣在課堂上學(xué)生們才能踴躍發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)，并且讓其他同學(xué)也仔細(xì)聽(tīng)，老師和同學(xué)都要給予評(píng)價(jià)與分析，幫助回答者改進(jìn)自己的思路。

比如，上課時(shí)老師提問(wèn)：“為什么突觸的傳遞是單向的？”會(huì)有同學(xué)回答：“神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由前膜釋放，作用于后膜，所以傳遞方向是單向的。”雖然這個(gè)回答是正確的，但是不夠完整，這時(shí)老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，并且補(bǔ)充一下他的回答，讓學(xué)生更加明白，“神經(jīng)遞質(zhì)是乙酰膽堿、單胺類物質(zhì)和氨基酸類等物質(zhì)，只有突觸后膜上有遞質(zhì)的受體，所以興奮的傳遞是單向的。”

最后用5分鐘的時(shí)間為預(yù)習(xí)下一節(jié)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生們對(duì)下一節(jié)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。老師也可以找出部分經(jīng)典例題與同學(xué)們探討一下。

3. 合理布置一些訓(xùn)練題，鞏固知識(shí)點(diǎn)

生物學(xué)科也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，人的記憶力有限，而且又是在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，本來(lái)記憶就不牢固，加上時(shí)間一長(zhǎng)，就更容易遺忘了。所以為了加強(qiáng)記憶，少量的訓(xùn)練題是必不可少的，既幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，又可以幫助他們長(zhǎng)久記憶。同時(shí)也是多給他們做一些題型，幫助他們?cè)诳荚嚂r(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)。

不同的課堂也許方法會(huì)不同，所以每個(gè)老師要根據(jù)自己課堂的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)模式。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的課堂中，老師要注意這是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的課堂，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，課堂的大部分內(nèi)容都要由學(xué)生來(lái)完成。在生物課上，老師時(shí)刻要注意把握課堂目標(biāo)，多設(shè)題目，讓學(xué)生自己思考，獨(dú)立解決這些問(wèn)題。老師只是在每個(gè)環(huán)節(jié)做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多“放手”，讓學(xué)生大膽去想，大膽地暢所欲言，老師多給予實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷去改正、完善他們的觀點(diǎn)，這樣不僅能讓有限的課堂發(fā)揮最大的效用，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維的敏捷性。而且通過(guò)不同學(xué)生不同思想的交流與碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題有著不同的角度，打破學(xué)生思維的局限，這是一舉多得的。但想要達(dá)到這樣的效果并不容易，這就要求老師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”運(yùn)用中，在制定題目時(shí)要慎重選擇，要根據(jù)課堂特點(diǎn)選擇適合學(xué)生、與學(xué)生能力相符的題目，讓學(xué)生喜歡上生物。

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