淺談“語用實踐”教學優化策略

胡群

摘 要：閱讀教學中的“語用”是指學生內化、遷移文本中的語用經驗，并在一定的語境中進行個性化的運用和創新。文章立足新課標，結合具體課例，從“語言的積累、感悟、運用”和“閱讀方法及賞析能力的培養”兩方面論述優化“語用實踐”的教學策略。

關鍵詞：語用實踐；教學策略；閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：胡 群，女，江蘇南通人，中共黨員，中小學一級教師，本科，研究方向：小學語文課堂教學實踐。

“語用”原本是語言學上的概念，指人們在具體的交際情境中使用語言表達特定意義，并產生相應的交際效果的活動。閱讀教學中的“語用”則是指學生內化、遷移文本中的語用經驗并在一定的語境中進行個性化的運用和創新。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此可見，閱讀教學應注重“語用實踐”，語文閱讀教學不能僅僅教教材，而應憑借課文這個例子，引導學生掌握閱讀方法，領悟言語運用規律，最終提高閱讀能力和言語實踐能力。

一、注重語言的積累、感悟和運用

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”所以，我們應充分引導學生感受、欣賞文本言語的獨特魅力，掌握言語表達方式，再通過創設具體的語用情境，讓學生將文本言語轉化為語用實踐。例如，蘇教版第五冊課文《金子》第二自然段和第六自然段的教學，教師可采用以下“語用實踐”教學策略：

第一階段：走進文本，概括文本內容

小組合作交流：①讀了第二自然段，你仿佛看到了怎樣的情景？②彼得給你留下了怎樣的印象？用一個或兩個詞語概括出來。“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言……與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標對第二學段的閱讀要求，為此，本環節語用實踐意在引導學生粗知段落大意，以文本言語為依托進行表達，在表情達意的過程中將文本語言材料儲存進自己的頭腦中。

第二階段：品味文本，感受言語表達方式

體會關鍵詞句表達情意的作用：①你從哪些詞句中體會到彼得的勤勞？②彼得的勤勞都凝結在這一個個描寫動作的詞語上。從這段話中，我們看到了一個忙碌的身影，我們還能感受到他的……（生交流：他的孤獨和堅持；他起初懷揣的夢想以及最終的大失所望。）③這些復雜的情感，你又是透過哪些詞語感受到的？說說你的體會。（生交流： “默默地、不甘心、失望”）④透過人物動作、神態和心理的描寫，彼得的形象更加豐滿。讀好這段話。

本環節語用實踐在引導學生品味關鍵詞語的同時，掌握其反映人物品質的言語表達方式。閱讀教學不能僅局限于言語內涵上，而應進入文本語境，用心揣摩，為學生揭開作品言語表達之法，從而促進學生言語的積累和運用。

第三階段：對話文本，在語境中進行語用實踐

觀察插圖、內化并應用文本語言：①為了培育花苗，彼得投入了“全部精力”。看看書上的插圖，你從哪兒感受到了這點？②展開豐富的想象，選擇其中一種情景說一說，體會彼得付出的艱辛：清晨，太陽剛剛升起，彼得 ；夏天，火辣辣的太陽炙烤著大地，彼得 ；冬天，皚皚白雪覆蓋了一切，彼得 ；暴風驟雨中，彼得 。彼得就是這樣，把自己的全部精力都用來培育花苗。

這一環節引導學生將內化后的文本語言運用到所創設的語境中，實現“語用實踐”。這是語言內化后的遷移應用，也是對文中人物品質充分感知后的再創生。通過展開想象，運用第二自然段中掌握的人物動作、神態、心理等描寫方法，學生實現了對文本材料的理解、重組與建構，創作出了自己筆下的“彼得”，達到言意的融合。

二、注重閱讀方法和賞析能力的培養

閱讀教學究其根本目的是促進學生閱讀能力的提高，為此，我們應注重通過語用實踐來引導學生掌握閱讀方法和對作品謀篇布局，故事情節跌宕起伏，人物鮮明性格的鑒賞、評析能力，敢于在與他人的交流中發表自己的觀點，說出自己的讀后感悟，達到葉圣陶先生所提倡的“教”是為了達到用不著“教”這一最終目的。蘇教版《牛郎織女》的教學可以從以下版塊進行“語用實踐”教學：

第一板塊：了解故事梗概，表達愛憎情感

小組合作交流：①這篇課文主要講了一件什么事？②你最喜歡故事中的哪個人物？用上文中的詞語，說說你的理由。③你最不喜歡故事中的誰？課文中哪些語句觸動了你的內心？

“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”是新課標對第三學段提出的閱讀要求，本環節語用實踐引導學生讀懂文本的主要內容，在對人物形象的描述中運用文本語言，并表達出自己對人物的真情實感。

第二板塊：深入文本，剖析人物內心

（1）想象自己是王母，理解她的苦衷。①你從哪些詞句中體會到王母的“心狠手辣”？ ②想象自己就是王母，以“織女，如果我赦免了你……”開頭，說一說自己的苦衷。（生交流：赦免織女，牛郎織女能團聚，但眾仙會認為王母包庇外孫女，有失公正；天規的威嚴不復存在。）站在王母的角度，我們理解了她的苦衷。她身上，最缺少的是什么？在王母眼中，權力、天規、自己的威嚴高于一切，她唯獨忘卻了骨肉親情、美好的真情！ 這正是人間最美好的情感。

新課標要求學生在閱讀作品時能“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。這個傳說故事文字淺顯易懂，人物性格鮮明，正是學生進行語用實踐的好材料，以往王母都被冠上“六親不認、蠻橫無理”的評價，但當我們真正走進人物內心，設身處地地理解人物時，我們會發現不能簡單地以對與錯來衡量！王母為了維護自己至高無上的權威，維護清規戒律，失去了最寶貴的真與善，而這正是人性最質樸而美好的情感。

（2）感悟織女勇于追求自由與幸福。緊扣“決心”一詞挖掘人物內心：

師問：“織女對愛情的忠貞不渝令我們動容，當她‘決心留在人間時，她也決心放棄什么？”生1：“她決心放棄天庭錦衣玉食的生活，忍受人間的粗茶淡飯。”生2：“她決心放棄尊貴的身份，忍受凡人生活的疾苦與勞累。”師：“此時織女也‘決心忍受什么？”生1：“她下定決心忍受天庭的嚴懲，追求自己的幸福。”生2：“她下決心與不近人情的天規進行抗爭！忍受一切痛苦！織女不僅勤勞善良，她更是一個勇士，對天庭強大的專制制度，她勇于抗爭！追求真正的自由與幸福！”

新課標對第三學段的閱讀要求是：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”《牛郎織女》片段中“決心”一詞最直接地表現出了織女內心的掙扎，面對天規，她敢于抗爭；面對幸福與自由，她敢于追求！哪怕付出所有！以往對織女形象的評價，我們往往過多側重于勤勞善良，而忽略了她勇于沖破封建專橫勢力的膽量和勇氣。

第三板塊：細細揣摩，領悟寫作方法

（1）傳說故事一大特點就是情節有波瀾，這個故事情節是怎樣的一波三折？試著用幾個字的小標題進行簡要地概括說明。

（2）這個故事情節的發展前后都有關聯，前文會為下文做鋪墊，你發現了嗎？（生交流：老牛臨終的囑咐為后文牛郎追織女埋下伏筆；織女的發愁為王母出場打下基礎。）

（3）這種寫作上的構思值得我們學習。傳說故事結尾總要表達人們的期許，你感受到了嗎？文中喜鵲便是自然界真善美的化身，也是人們美好愿望的化身。

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。本環節語用實踐指向引導學生在欣賞生動的故事情節的同時，了解并掌握作品的寫作方法和巧妙的表達技巧。

綜上所述，注重閱讀教學中的“語用實踐”，立足新課標，挖掘文本資源，引導學生在“學會”的基礎上“會學”“會用”不失為提高學生閱讀能力與言語能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張洪玲，等.新版課程標準解析與教學指導：小學語文[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]李景和，黃煥勛，黃亢美.小學語文教學：語言文字訓練導引[M].南寧：廣西民族出版社，1995.