幼兒混齡角色游戲的指導方式探討

平萍

【摘 要】如何利用幼兒園的集體教育環境，尤其是在混齡游戲活動中，幫助幼兒克服成長中的不良因素，促進幼兒健康成長，是當今幼兒園社會性教育研究的重要內容之一。“混齡游戲促進幼兒社會性發展的研”中，我發現混齡角色游戲對幼兒社會性發展有很好的促進作用，并在試驗中漸漸摸索出一些適合教師在幼兒園混齡角色游戲指導策略。

【關鍵詞】混齡游戲；教師指導

隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標和價值取向開始發生了革命性的轉變，從著眼于表層轉變為關注深層，從著眼于眼前轉變為關注長遠發展。新《綱要》強調要重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間”。混齡游戲帶給我園教師的挑戰是顯而易見的。

一、豐富區域，及時調整

大中小不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特點，針對年齡特征，能力差異，可以根據《指南》的內容制定相應的發展目標。在區域的創設上體現特征性，有動手操作性強的區域也有娛樂休閑的區域。如在這次《快樂的動物園》主題混齡區域游戲中，以美工區為例，有適合大班幼兒的用紙盤紙杯制作動物的材料，有適合中班幼兒的添畫和泥工制作動物的材料，也有適合小班幼兒的用泥工和紙搓成動物飼料的材料等等。

教師提供不同的材料以滿足不同年齡幼兒的需要。教師還要充分思考：我們所提供的材料是否能夠為幼兒的大帶小（異齡交往）創造條件，例如在鉆爬區中，教師投放大小輪胎進行拉雪橇的游戲，使大班與小班幼兒非常自然地共同投入到了游戲活動中，并且體驗到了異齡交往的快樂。

另一方面，幼兒在不同發展過程中的需要是不同。我們的一個混齡區域游戲不可能只開展一次，所以說，每一次開展之前都要根據之前幼兒出現的問題，以及下次游戲需要達到的目標進行綜合考慮，在進行調整。每次游戲，老師都應該將幼兒的反應進行記錄，如第一次，孩子們可能主要是熟悉環境，熟悉各種材料，游戲的規則，探索游戲的的玩法。第二次，大班幼兒可以體驗照顧弟弟妹妹，學著謙讓、分享，對游戲進一步熟悉了解。第三次，每個年齡段的幼兒都能在原有基礎上有所提升，此時就可以更加注重個性化的發展。

二、注重觀察，適時介入

當幼兒遇到困難，尋求幫助時需介入。如此次游戲中，在建構區活動的安安進行最后的場館布置時發現屬于自己場館的動物玩具和模型特別少，不知道要怎么辦了。此時老師走上前，示意他可以去飼養場，那里有手工做的小動物，找一找有沒有適合自己場館的。老師的介入，一方面推進了游戲的進行，另一方面促進了幼兒間的交往活動。

當幼兒獲得成功，需要稱贊時需介入。教師以身體動作、表情、手勢等對幼兒的活動方式等進行指導，能幫助幼兒拓展自己的游戲形式、創造性地參與到活動中來。在美工區活動的有不同年齡段的幼兒，當然也就存在著能力的差異：中班的瑤瑤看見大班的安安姐姐做的紙杯老虎很好看也想試一試，可對于中班幼兒來說難度有些大了。特別是在做老虎頭時，剪了幾次都沒有成功，最后在安安的幫助下，總算是完成了。瑤瑤特別高興的拿給其他小朋友看，但是其他人都在忙自己的沒注意她。這時老師走到她身邊，表揚了她做的小老虎，并問她：老虎應該在哪個場館呢？瑤瑤說：在猛獸館。那請你把它送回去好嗎？于是瑤瑤非常興奮的把它給放進了猛獸館。回來后說還要再做一只。在活動中教師的及時肯定與評價更加能夠激勵孩子活動的興趣，取得更好的活動效果。

語言指導更適用于幼兒發生糾紛、對游戲規則不能遵守等情況，教師簡短的語言、適當的語氣可幫助幼兒更快地投入到新的游戲中，保證游戲活動的順利開展。當幼兒發生糾紛，活動暫停時需介入。建構區內有大班的小朋友也有中班的小朋友，爬行類館中，大班的錦然是主要負責人，會“指揮”中班的樂樂去做事。在布置時，兩人因擺放草叢多和少時有了分歧。錦然覺得爬行動物應該在大堆的草叢里活動，可樂樂覺得草太多了，動物多了才好看。當兩人僵持不下時，老師適時出現，了解原因后問錦然，動物園里小朋友想看到各種各樣的動物還是想看藏在草叢里，找也找不到的動物呢？又問樂樂，光是動物的話，那那些食草的爬行動物吃什么呀？老師說，你們兩說的都有道理錦然你是大姐姐，你說怎么辦呢。于是錦然拿掉了一些草，讓樂樂放進更多的動物。老師表揚了錦然的大度和謙讓。教師及時的引導使得發生的矛盾沒有擴大，培養了大班幼兒解決問題的能力和謙讓的品德，進一步強化了良好的行為。

示范引導，對于一些幼兒必須掌握的基本技能，或者一些新出現的材料或運動方式，教師可以直接采用示范的方式，給幼兒以提示，當幼兒掌握其基礎玩法后，再鼓勵幼兒進行玩法上的拓展和創造，豐富游戲內容。

三、實時記錄，及時反思

混齡游戲活動時各個年級都會有一個老師負責，除了正在開展活動的老師以外，另外兩位老師可以進行實時記錄。可以是個案式的觀察，對個別幾個幼兒進行跟蹤觀察，觀察他們在不同的區域中的活動情況，分析他們的參與游戲活動前后的表現與改變。也可以是專門在一個區域里觀察，定點觀察孩子的活動，每次針對觀察現象進行分析反思，從而推進下一次的活動。而主持活動的老師就進行統籌式的觀察，進行及時介入指導。

當然，混齡區域游戲中老師的指導策略還有許多，這僅僅是此次活動的一些體驗所感。從問題入手，靈活調控活動過程中的環境材料、開放性的教師指導配合及時的觀察記錄與反思，將大大促進混齡區域游戲的開展。

四、提前設計混齡游戲方案

在學期初教師就應當依據本區域的主題特點，制訂能符合各類幼兒需求的目標與計劃，以保證開展混齡游戲時的有序性和漸進性。混齡、游戲目標與計劃應當具有以下特征：第一，目標層次不以幼兒為固定依據，而是以幼兒真實的能力發展作為劃分；第二，包含著健康、社會、語言等多種發展目標；第三，計劃具有明顯的階段主題性和階段間的連續性、延續性；第四，目標計劃留有很大的可調整和可生成空間。

參考文獻：

[1]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現狀、問題及對策研究[D].山東師范大學，2013.

[2]陳思曼.混齡游戲中的教師支持策略探析[J].教育導刊（下半月），2017（04）：16-19.