試析如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

劉雙華

【摘 要】古詩是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古人智慧和文化的結(jié)晶，通過古詩學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)以及語文素養(yǎng)，獲得情感以及文化方面的感染和熏陶，對學(xué)生的未來綜合發(fā)展具有積極意義。本文就小學(xué)語文古詩教學(xué)策略進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

中國文化博大精深，古詩詞是文化長河中濃墨重彩的一筆。小學(xué)語文古詩教學(xué)對提高學(xué)生文化品位與審美情趣等方面具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)注重古詩詞教學(xué)，為學(xué)生搭建一座通往詩人精神世界的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩的世界，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，發(fā)展其語文思維，培養(yǎng)其文化意識，助力學(xué)生良性發(fā)展。

一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)良好語感

古詩的遣詞造句非常講究，語句的使用極具章法，讀起來具有韻律美和節(jié)奏感，給人以美的體驗(yàn)和享受。通過誦讀古詩，可以更好地進(jìn)入到古詩所描寫的情景中去，加深對作者感情的體會和把握，有利于學(xué)生朗誦水平和鑒賞能力的提高。因此，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，應(yīng)該本著“讀書為本”的教學(xué)觀念，采用豐富多彩的朗誦形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在朗誦古詩中，獲得良好的情感體驗(yàn)和人生感悟。同時，在朗讀過程中，教師要對學(xué)生的朗誦技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的朗誦方法，在把握古詩情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，合理使用重讀、氣聲等技巧，有節(jié)奏地把學(xué)生帶到古詩渲染的情境中去，從而加深學(xué)生對古詩的理解和感悟，切實(shí)提高語文鑒賞能力。例如，教師在教授《游子吟》的時候，可以組織朗誦活動，體會孟郊在其中表達(dá)的濃厚的戀母之情。通過朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會古詩細(xì)膩的表達(dá)手法，從而展開想象，感受孟郊詩中所描繪的濃厚的思念之情，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生表達(dá)能力。

二、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

小學(xué)階段的學(xué)生特別愛畫畫，學(xué)習(xí)古詩詞后，學(xué)生可根據(jù)自己對古詩詞的感知和理解把意境、內(nèi)容畫出來，通過有趣的繪畫方式，化抽象為直觀。在畫詩的過程中，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的畫都不完全相同，顯示了學(xué)生的個性特點(diǎn)。比如，《春曉》一詩，有學(xué)生畫了一個童子坐在床上，正側(cè)耳傾聽，窗外下著雨，還有稀稀落落的花。教師一邊指著畫面，一邊讓學(xué)生讀出對應(yīng)的詩歌，這樣的教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把詩歌變成畫面，學(xué)生對詩歌的理解將更形象、更具體、更生動。

在古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，把詩句中描繪的景象轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妫憩F(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地投入到學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。例如，教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師可以使用簡筆畫或多媒體課件再現(xiàn)情境，勾勒出彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，從而活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如，學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，并把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。

在學(xué)完古詩詞后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞中的佳句，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，適時地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩詞。如教師可以設(shè)計(jì)以下的練習(xí)題：

（1）母親為我們遮風(fēng)擋雨，她給予我們的愛就像太陽給予小草光輝，我們怎么能報(bào)答呢？用兩句古詩來表達(dá)是什么呢？（“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”）

（2）完成課后練習(xí)的過程中，我們經(jīng)過多次討論、求證，終于得到了正確答案。用哪兩句詩可以準(zhǔn)確地表達(dá)我們此時的心情呢？（“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”）

這樣的拓展練習(xí)不僅言簡意賅，還能留給學(xué)生無限的想象空間。運(yùn)用以上幾種方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣越來越濃厚，教學(xué)效果更顯著。學(xué)生在讀詩、賞詩、畫詩、用詩的過程中也提高了語文素養(yǎng)。

三、借助資料，深化情感教育

古詩距離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生和詩人之間往往會產(chǎn)生距離，增加了體會情感的難度。因此，在古詩教學(xué)中，教師及時引入相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，體會詩人的情感。所謂“詩如其人”，在學(xué)習(xí)古詩時，首先要了解詩人，了解創(chuàng)作古詩時所處的時代背景，這樣學(xué)生才能更深入地解讀古詩的內(nèi)容和情感。如我國杰出愛國詩人陸游，他在臨終前寫的《示兒》一詩充分表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國熱忱。課上結(jié)合詩人資料，不難發(fā)現(xiàn)陸游的一生創(chuàng)作了九千多首詩，始終洋溢著強(qiáng)烈的愛國精神。這樣學(xué)生將課內(nèi)古詩與課外資料相結(jié)合就能更深入地理解詩人的情感。

一是評價主體多維化。一方面，改變教師作為單一評價主體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。另一方面，還可請家長共同參與，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同交互的活動。二是評價內(nèi)容多元化。不僅評價課內(nèi)所學(xué)，還要評價課外的閱讀；不僅評價學(xué)生對古詩文的理解掌握情況，還應(yīng)著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等。三是評價過程動態(tài)化。評價不僅關(guān)注學(xué)生會背多少古詩文，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程。由于古詩文素養(yǎng)的提高是建立在存量基礎(chǔ)之上的，是循序漸進(jìn)的過程，因此，應(yīng)該注重平時的、過程的評價。

總之，小學(xué)語文教師必須重視古詩教學(xué)，認(rèn)真研究古詩教學(xué)方法，由淺入深，循序漸進(jìn)，真正使學(xué)生喜歡古詩，不斷積累和掌握偉大詩人的優(yōu)秀作品，并從古詩中汲取營養(yǎng)、升華感情，讓中華民族的傳統(tǒng)文化代代相傳并發(fā)揚(yáng)光大。

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