基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略

樊華勝

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，提升綜合水平等有著重要意義。所以本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用“問(wèn)學(xué)”的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

語(yǔ)文是整個(gè)小學(xué)教育的重中之重，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、閱讀和表達(dá)都有著極其重要的作用，對(duì)于學(xué)生的啟蒙和未來(lái)發(fā)展也至關(guān)重要。其中閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要的能力。所以本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

一、巧用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀

新課標(biāo)指出：“九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這對(duì)學(xué)生的閱讀量做了科學(xué)的計(jì)劃，也為學(xué)生的閱讀制定了基本的目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的具體情況，注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，通過(guò)設(shè)置難易適中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，有效提高學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、分析能力、寫(xiě)作能力等。

比如對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀基本能力，所以在閱讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)選擇有一定的文學(xué)性和難度的作品，如冰心的《藍(lán)花》、《青鳥(niǎo)飛過(guò)》，張之路的《羚羊木雕》等，這些作品有一定的文學(xué)性，主要是文字內(nèi)容，而且還有一定的思想啟迪性，適合中段學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“《羚羊木雕》表達(dá)的是一種什么樣的情感？”“各位同學(xué)是否也有一座‘羚羊木雕？”這樣就將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行了結(jié)合，能夠激發(fā)他們的興趣，啟迪他們的思想，從內(nèi)心深處去接受閱讀，并在閱讀中感悟情誼。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有不斷質(zhì)疑，才能夠不迷信權(quán)威，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新思維，提高運(yùn)用科學(xué)的思維和方法提出問(wèn)題、分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中老師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)習(xí)慣，并交給他們正確的設(shè)疑、解疑方法。

比如四年級(jí)課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》就有科學(xué)知識(shí)，老師提問(wèn)：“兩個(gè)重量不同的鐵球從高處同時(shí)拋下，會(huì)同時(shí)落地嗎？”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)同時(shí)落地，有的則持不同意見(jiàn)，然后學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)不斷問(wèn)自己?jiǎn)栴}，也會(huì)向老師提問(wèn)。這樣學(xué)生的問(wèn)題思維得到了培養(yǎng)，并且有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己拿小鐵球做試驗(yàn)，照著書(shū)本的知識(shí)去實(shí)踐和驗(yàn)證，這樣就掌握了將閱讀與實(shí)踐結(jié)合的技巧，這些都是提升閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

小學(xué)生可以通過(guò)自己的思維方式構(gòu)建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。這要求老師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供科學(xué)可行的條件，將他們的想象力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)新思維，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀中將純文字的內(nèi)容聯(lián)想成畫(huà)面、生活等不同的情景，從而更加簡(jiǎn)高效地閱讀和學(xué)習(xí)。

比如四年級(jí)上冊(cè)第6課是《天安門(mén)廣場(chǎng)》，很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現(xiàn)在是什么樣這些問(wèn)題都是學(xué)生所不了解的，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用“問(wèn)學(xué)”模式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生一個(gè)更加直觀形象的認(rèn)識(shí)和了解。老師提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)到過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？”這時(shí)有的學(xué)生回答到過(guò)，那么天安門(mén)廣場(chǎng)是怎樣的，然后讓去過(guò)的學(xué)生試著講述相關(guān)的情景，最后讓學(xué)生閱讀課文，從文字中想象天安門(mén)廣場(chǎng)的情景，這樣老師起到了主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，而學(xué)生的主動(dòng)性也得到了提升，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地思考，不斷地去聯(lián)想天安門(mén)廣場(chǎng)的相關(guān)情況，讓學(xué)生把閱讀與思維的培養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、運(yùn)用問(wèn)學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識(shí)，而是與我們的日常生活密切聯(lián)系，每一個(gè)生字、發(fā)音都與生活息息相關(guān)，無(wú)論是課本還是課外讀物，都是描寫(xiě)生活中的各種內(nèi)容。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問(wèn)學(xué)的模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，將文字的知識(shí)運(yùn)用到生活中，并且在生活中學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

比如在上《爬山虎的腳》時(shí)，其中“爬山虎”對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且很多學(xué)生家里還種有這種植物，它與我們的日常生活密切聯(lián)系。老師在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置一些問(wèn)題，如“哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)爬山虎”、“哪位同學(xué)知道爬山虎是如何‘爬山的”、“誰(shuí)知道爬山虎的腳是長(zhǎng)什么樣的”等，這樣就會(huì)引起學(xué)生想象自己生活中爬山虎的特征，這時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了，他們成了學(xué)習(xí)的主體，而思考的都是與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的。然后老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，他們會(huì)將課本上的內(nèi)容與生活中的爬山虎進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種形式，學(xué)生對(duì)于爬山虎有了更加全面深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并且學(xué)會(huì)了如何去觀察它，了解它的習(xí)性、特征等，并在老師的幫助下，很多學(xué)生還掌握了種植爬山虎的技巧，并且可以從閱讀中將它真正變成家里的一種植物，從而提升實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能夠讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)和內(nèi)容，積累更多的寫(xiě)作素材，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。老師可以設(shè)置更好的問(wèn)題，發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解決來(lái)更創(chuàng)新、主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到更好的效果，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（20）：17-19.

[2]時(shí)琪.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2016，（07）：9.