試論初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)

陳慧冰

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科的知識與運(yùn)用在日常生活中非常普遍，其中初中數(shù)學(xué)學(xué)科在整個數(shù)學(xué)教育體系中是不可或缺的重要組成部分。作業(yè)是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的一種重要性載體，因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要從提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和興趣角度出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的有效性。本文將從三方面對此進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；評價(jià)

初中數(shù)學(xué)作為所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一種，它與其他學(xué)科存在著緊密的聯(lián)系，學(xué)好初中數(shù)學(xué)可以促進(jìn)對其他學(xué)科更好的理解。目前，我國的教育方式主要是應(yīng)試教育，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上是為了滿足考試的需要，數(shù)學(xué)作業(yè)更是根據(jù)應(yīng)考試卷來設(shè)計(jì)的。這種作業(yè)設(shè)置的方式使其發(fā)揮不出應(yīng)有的功效，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教育為主，教師們掌握著課堂進(jìn)度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)的位置。甚至一些教師為了使學(xué)生應(yīng)對考試，不斷的加快教學(xué)進(jìn)度，加大學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，而不注重對學(xué)生教學(xué)作業(yè)的評價(jià)。這使得學(xué)生逐漸失去其在課堂上的主體性，數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性與評價(jià)也由于被忽視而無法發(fā)揮其對學(xué)生教育的功用[1]。

相當(dāng)大的一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)就是對其進(jìn)行批改，他們并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的正確態(tài)度與價(jià)值。同時，一些數(shù)學(xué)教師過于重視考試，在批改學(xué)生作業(yè)時并不用心，忽略了其作業(yè)批改所帶來的效果。教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大部分是通過判斷對錯的方式或是簡單的優(yōu)良評價(jià)來進(jìn)行，還有一些教師沒有考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，而是用一樣的知識作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這些做法都不利于培養(yǎng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣，使其不能得到很好的知識積累與應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)中存在的問題

（一）布置作業(yè)過于簡單

教師在安排數(shù)學(xué)作業(yè)時，通常是給全體學(xué)生布置一樣的內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置方式雖然適應(yīng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但其無視了有不同需要的學(xué)生。雖然學(xué)生都處在同一年級，但由于他們所擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，其數(shù)學(xué)能力并不在同一水平線上。教師應(yīng)該重視學(xué)生的不同需求，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生布置不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。但現(xiàn)實(shí)中基于各種原因，很少有教師可以按照這種方式安排作業(yè)。大部分的教師對不同水平的學(xué)生只是將習(xí)題冊中的題目作為作業(yè)統(tǒng)一布置下去，這種作業(yè)對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說只是時間的浪費(fèi)，同時其對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也沒有幫助，反而不利于他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的增長，因而會阻礙學(xué)生整體的發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容過于老舊

一些教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，安排的內(nèi)容過于單一，有許多題目都是重復(fù)的，通過這種方式雖然能夠提高學(xué)生對這一內(nèi)容、題型的熟悉度，但這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科來說用處不大。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有發(fā)散性的思維，反復(fù)的進(jìn)行機(jī)械化的作業(yè)訓(xùn)練，不利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容過于老舊、單一，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)，會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)評價(jià)過于單一

初中數(shù)學(xué)教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時，經(jīng)常是在辦公室內(nèi)對作業(yè)進(jìn)行簡單的修改，無法與學(xué)生進(jìn)行交流，批改過程處在一個相對封閉的階段，教師對學(xué)生的作業(yè)了解的不夠透徹，沒有意識到作業(yè)對學(xué)生價(jià)值觀和責(zé)任心等方面的影響，因此，教師在這一過程中，不能將作業(yè)評價(jià)作為師生之間交流的橋梁使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對自我進(jìn)行認(rèn)識與反思的有效途徑。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的改進(jìn)措施

（一）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，促使其發(fā)散思維的提高，進(jìn)而更好的理解其所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。初中數(shù)學(xué)作業(yè)是使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的一種關(guān)鍵方式，教師應(yīng)該充分利用這一手段，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的思路，幫助完成他們不能獨(dú)立解決的問題，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性作用[2]。

（二）尊重學(xué)生主體地位

初中數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生檢測自己的能力并進(jìn)行自我改正的有效方式之一，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生積極主動的加入到作業(yè)的評價(jià)之中。教師可以在日常作業(yè)評改中，讓學(xué)生互相批改作業(yè)，激發(fā)其主動性，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對其完成任務(wù)的過程進(jìn)行點(diǎn)評，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高其對學(xué)習(xí)的興趣。這種方法可以使全體學(xué)生共同參與，即使是學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也可以在這種方式中找到學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而找到了學(xué)習(xí)的動力。

（三）設(shè)計(jì)評價(jià)方法多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的評價(jià)更是這一過程中的關(guān)鍵部分。作業(yè)評價(jià)為師生之間的交流提供了一個便利的平臺，但是傳統(tǒng)的刻板作業(yè)評價(jià)體制使其陷入窘境，無法發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用與價(jià)值。往昔，數(shù)學(xué)教師只是簡單的在作業(yè)本上判斷對錯，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并不關(guān)注學(xué)生解題的過程，更不了解學(xué)生完成作業(yè)時的態(tài)度。長此以往，學(xué)生的努力得不到教師的重視，其對于學(xué)習(xí)的興趣會減少，積極性也會降低，他們的創(chuàng)造思緒也就不能獲得很好的發(fā)展空間。因此，教師要積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)手段，是學(xué)生的個性化的到發(fā)展，促使其更加努力的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的有效性與價(jià)值。

四、結(jié)論

學(xué)好初中數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和促進(jìn)自己全面發(fā)展有著重要的作用。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置既可以保障、檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其進(jìn)行積極健康的全面發(fā)展。因此，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)十分關(guān)鍵，教師要加強(qiáng)對作業(yè)有效性的了解并不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃驥飛.初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（02）：35-36.

[2]周伯俠.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)探討[J].中國校外教育，2015（26）：144.