普通高校體育選修課“以人為本”的改革探索

劉紅

【摘 要】通過對高校體育選修課開展現狀的調查分析，運用文獻資料法、邏輯分析等方法，論證高校體育選修課改革要以人為本，以學生為中心，提出啟用計算機網絡選課系統，體育選修課的內容設置圍繞學生的愛好與發展，開展體育體育選修課要滿足學生個性需求，教學過程中注重學生的情感培養，體育選修課成績考核要更加全面和人性化，通過以上途徑加大體育選修課改革力度，進一步提高高校體育選修課教學效果。

【關鍵詞】高校；體育選修課；以人為本

一、前言

從20世紀60年代起，西方發達國家對高校體育教學進行了大膽改革，體育課由傳統的必修課模式逐漸被更科學、更人性化的選修課或體育俱樂部的形式所取代。20世紀80年代起我國一些高校借鑒國外成功的經驗對體育教學進行了改革和探索，陸續開設了體育選修課。2002年教育部正式發布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，在“綱要”精神的指導下，全國高校掀起了體育教學改革的熱潮， 體育選修課在各高校得到廣泛推廣，成為目前各高校主要的體育教學模式之一。體育選修課的開設符合我國教育發展目標，有利于貫徹“健康第一”的指導思想，有利于調動體育教師和學生的積極性，能夠有效地提高大學生身心素質和體育素質、開發學生的體育潛能，培養大學生的終身體育意識。體育教學對實現素質教育、培養全面發展的人才，有著其它學科不可替代的作用，體育教學改革必須解放思想，更新觀念，以人為本，積極探索，為構建適應新世紀社會發展的人才培養模式進行不懈的努力。

二、體育選修課課程設置以人為本

（一）啟用計算機網絡選課系統，體育選修課采用三自主

開設體育選修課采用計算機網絡選課系統，學生可以在校內網絡上自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間，是真正體現了以學生為主的教學模式，也是體育教學完全學分制的最好形式。學生通過教務處和體育部特設的校內網選課系統，每個學期開學前網上點擊選課，學校在課程結構、課程內容、教學形式和課程資源的開發等方面盡可能地滿足學生的需要，力求健身與文化相結合，選擇性與實效性相結合，趣味性與實用性相結合。“三個自主”打破了原有的系別、班級建制，重新組合上課，滿足了不同層次，不同水平，不同興趣學生的需要，形成形式多樣的課程教育，使學生生動、活潑、主動地得到發展。較之以前由學校統一安排班級、教師和授課內容，學生擁有了更大的自主選擇權，可以根據自己的時間安排、興趣愛好、個人發展需求靈活選擇。學校把體育學習選擇權交給學生，由學生自主選擇的模式具有較強的開放性、靈活性和自主性，能夠充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，體現學生在選課過程中的主體地位。三自主選課的前提是學生必須對學校開設的體育項目內容、考核標準以及任課教師等相關內容有一定程度的了解，否則選課必然據有一定的盲目性，這就要求學校充分利用網絡等做好宣傳工作，相關部門和教師義務做好體育選修課的咨詢顧問，隨時通過各種途徑解答學生疑問。

（二）體育選修課的內容設置豐富多樣，圍繞學生的愛好與發展為中心

大學體育是學生接受體育教育、實施終身體育的重要環節，體育選修課遵循高校體育培養目標，以終身體育為主線，從學生的興趣、愛好和需求出發，精心設計和安排教學項目和內容。開設運動項目可以根據學校環境、師資條件出發盡可能多樣化和貼近學生實際，跟上時代步伐，打破傳統教學模式束縛，以學生為中心。選修課項目設置要多樣化，開設一些健身性、實用性、新穎性、趣味性較強的體育選修課項目，學生在運動項目上選擇余地大， 能滿足不同的體育學習需求，充分調動學習積極性。學生自主選課，主觀意識性上會選擇感興趣的學習內容，興趣高投入多，可以提高學習情緒和信心，有利于克服惰性，高效完成學習任務，有助于培養體育能力和終身體育意識。體育選修課教學中除了全面發展學生的體能，增強身心健康，培養必備體育技能外，盡可能滿足學生學習的多種需求，使學生多掌握一些健康知識和健身技能，有利于走向工作崗以后，可以根據個人愛好、工作時間、場地設施等條件有選擇地進行自我鍛煉，達到終生受益的目的。

（三）高校開展體育選修課滿足學生個性發展需求，注重情感培養

傳統教學以教師為主體，便于系統地傳授科學文化知識，但是學生居于被動地位，不利于學生積極性的發揮，不同學生對教學內容有不同的要求，統一進行教學不利于學生個性的培養。體育選修課“三自主”教學相對于傳統教學，學生可以根據自己的興趣愛好，根據自己的體育基礎和體育學習能力選擇體育課的內容和教師，有利于提高學生學習的積極性，促進學生的個性發展，較大地提高學習效果，促進學生的全面發展。體育選修課不拘泥于教學大綱的限制，教學方式靈活多樣，能使學生更好的學習掌握科學實用、自己喜愛的健身知識技能， 調動學生的學習積極性，更好地發展個人運動能力和身體素質，突顯學生的主體地位。體育教育必須順應時代發展需要，順應高校體育課程改革趨勢，滿足學生個性發展需求，注重學生情感培養，激發高校學生的體育興趣，提高大學生的終身體育意識。體育選修課可以選擇課堂教學、課外輔導和課余訓練相結合等形式，幫助高校學生全面掌握體育知識與技能，提高身體素質，為其養成終身體育的習慣打下牢固基礎。

（四）體育選修課成績考核需更加全面和人性化

高校體育選修課的評價體系日趨完善，學生體育成績的評價不能僅以專業技術成績為標準，考核內容應該更加全面，任課教師在體育選修課考核內容設置上應該給予學生一定的選擇性和自主性，例如籃球的考核可以允許學生在籃球運球、傳球、投籃技術和籃球裁判中選擇自己的優勢項目，四選二或四選三做為考核內容，健美操的考核可以鼓勵學生自主創編成套動做為加分項，大力支持鼓勵學生參加校內外的各項體育活動。體育成績評價的目的是促進學生素質的全面發展，考核內容的全面性和多樣性會使學生更加關注自身綜合素質的發展。體育選修課不能只有教師對學生的評價和打分，學期結束后師生之間可以進行互評，這既利于教師及時發現自身的教學問題，不斷提高業務能力，也有利于提高教學的有效性，同時也體現了體育教學活動中學生的主體地位。

三、結論與建議

高校體育選修課改革必須以人為本，加大學生選課和考核成績的自由度，從而改善體育課教學機制，有利于提高學生學習的自主性和積極性，提高教學效果，有利于培養學生個性，形成終身體育的意識、能力和習慣。體育選修課要加強宣傳和引導，利用網絡或其他宣傳手段讓學生了解課程開設的內容、方法、標準以及任課教師信息，以便于自主選課；教學過程中采取科學、合理的教學方法，激發學生的學習熱情；學期結束后研究分析學生選修的目的與動機，開發豐富教學內容；針對同一項目不同運動技術水平的學生，建議同一專項開設不同層次的教學班，根據教學對象有針對性地因材施教組織教學，使教師的主導作用和學生主體地位完美結合，優化高校體育教學結構，提高教學效果。高校體育教學改革必須從思想上重視體育在素質教育中的作用，從根本上轉變觀念樹立服務意識，加快體育課程改革步伐，努力培植和發展體育選修課，完善組織和管理，加大對體育場地、設施的投入，合理配置體育資源最大限度地滿足學生的學習需求，真正確立大學生在體育教學中的主體地位，才能為社會培養出更多身心健康的復合型人才。

項目基金：湖北理工學院2017年度教學研究項目，項目名稱：高校體育選修課的改革與探索。

參考文獻：

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