促進(jìn)中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步的策略

習(xí)畢生 馬現(xiàn)國

【摘 要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的改革也有了長足的進(jìn)步，其中中職生作為一個(gè)特殊的群體，對(duì)祖國未來的建設(shè)起著決定性的作用，且所占據(jù)比例較大。但由于受到各種因素的影響，當(dāng)前在校中職生學(xué)業(yè)都不是十分理想，甚至有人對(duì)自己自暴自棄，久而久之產(chǎn)生了極大的負(fù)面情緒，對(duì)其今后的發(fā)展極為不利的，因此中職生在中職校學(xué)習(xí)的這一過程對(duì)其今后的成長和在社會(huì)發(fā)展都是極其關(guān)鍵具有特殊意義的。而如何在這一特殊時(shí)期促進(jìn)中職生的學(xué)業(yè)進(jìn)步變成了中職教育者所必須面對(duì)和亟需解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；學(xué)業(yè)進(jìn)步；教學(xué)策略

近年來其發(fā)展也受到社會(huì)和各界人士的廣泛關(guān)注，而報(bào)考中職校的學(xué)生也不再少數(shù)。但中職生中絕大部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)文化成績普遍較低，而且因?yàn)橄嚓P(guān)因素的影響造成中職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平多數(shù)處余平均線以下，中職校教育工作者也因?yàn)閷?duì)中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步缺少期待而聽之任之，沒有采取積極有效的教學(xué)策略去改變現(xiàn)狀，造成了中職生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量的低下和不平衡，這對(duì)中職生今后的發(fā)展和對(duì)中職教育的進(jìn)步都是極其不利的。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把握教育契機(jī)

（一）中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于之前中職校中有相當(dāng)比例的中職生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中不夠努力，導(dǎo)致其自身素質(zhì)的低下，在進(jìn)入社會(huì)后想要找到理想工作更是困難重重，因此在校中職生對(duì)中職校的整體滿意度較低。雖然中職生也可通過五年一貫制升學(xué)到大專層次，但如果其在中職校的文化成績沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)很難適應(yīng)大專階段的學(xué)習(xí)和深造，因此絕大部分中職生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)存在困難和困惑，也是其進(jìn)入大專層次學(xué)習(xí)的最大障礙。

（二）根據(jù)中職生的特點(diǎn)改善教學(xué)方式

根據(jù)中職生的心理特征可以看出他們不甘落于人后，其心中對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，是具有積極上進(jìn)心的青少年團(tuán)體。雖然絕大部分中職校在義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)成績并不理想，但他們此時(shí)正處于人城中最重要的學(xué)習(xí)階段，其可塑性和個(gè)體成長性都還有很大的提升空間。因此中職教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極發(fā)揮自身的職能作用，根據(jù)中職生之前的學(xué)業(yè)情況，改善和創(chuàng)新出適合當(dāng)前學(xué)生群體的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)和幫助中職生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)信進(jìn)步！

（三）激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)欲望

受限于中職生在義務(wù)教育階段不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，其普遍缺乏支持的學(xué)習(xí)意志力和自控力，這也是中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步的最大障礙之一。中職教育者在文化課的教學(xué)工程中，如果只是一味的套用普通高中生的教學(xué)模式，在缺乏有效課堂管理手段的前提下，必將使得課堂枯燥和學(xué)生注意力不集中，最終導(dǎo)致無法爆發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，中職教育中在教學(xué)過程中可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)能夠從一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善中職生長期以來的學(xué)習(xí)壓迫。因此中職教育者在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的學(xué)習(xí)要求，只有讓學(xué)生殘生自主的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步改善其學(xué)業(yè)成績的提升！

二、革新教學(xué)工作者的教學(xué)創(chuàng)改

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)觀念的影響，絕大部分的家長和教師對(duì)中職生的認(rèn)知只停留在‘朽木不可雕也的層次上，認(rèn)為即便對(duì)其進(jìn)行教育也將很難見到收獲，因此便在教學(xué)過程中變得懶散松懈，這也從一定程度上影響到中職生的學(xué)業(yè)發(fā)展和中職教育的良性發(fā)展。因此中職教育者在教學(xué)過程中首要的就是要樹立起正確而積極的教學(xué)理念，將每位學(xué)生都當(dāng)成‘孺子可教的對(duì)象，這不僅是職業(yè)信念水準(zhǔn)的進(jìn)步，更是為人師表、師德真諦的表現(xiàn)。

（二）發(fā)揮教育的本質(zhì)作用

教育的本質(zhì)作用在于發(fā)展的養(yǎng)護(hù)、文化的傳遞、心靈的轉(zhuǎn)換，由此也可看出教育工作并非是單傳的文化傳遞，更是對(duì)人格心靈的喚醒。所以，中職教育工作者應(yīng)該克服心目中的學(xué)生和實(shí)際中職生形象沖突帶來的消極影響，做到真正認(rèn)可每位中職生在成長過程中的個(gè)體性，不能講學(xué)生差異化和差異對(duì)待，樹立正確教學(xué)目標(biāo)追求，最終體現(xiàn)出自己作為教育工作者的價(jià)值。

（三）根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方式

在對(duì)中職生進(jìn)行教育的過程中，首要的就是必須深入了解學(xué)生的真是情況，不能想當(dāng)然依靠傳統(tǒng)觀念去定位每位學(xué)生，而是應(yīng)該去敏銳的觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)際采取有效措施幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)生遇到困難時(shí)更要給與積極的引導(dǎo)和正確幫助，盡量讓每位學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，這樣不能不影響教學(xué)計(jì)劃的完成，反而能夠更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、營造和諧的中職校園文化環(huán)境

（一）改變對(duì)中職生的態(tài)度

雖然在新的教育搞各種不斷地宣傳和推行素質(zhì)教育的重要性，但是在實(shí)際的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明顯更傾向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且不管是學(xué)校和社會(huì)對(duì)中職生的評(píng)價(jià)都是片面而又想當(dāng)然的，中職生在這種環(huán)境下很容易產(chǎn)生各種消極的情緒，比如自卑、無助、厭學(xué)等情緒，甚至對(duì)中職生今后的發(fā)展和人生道路的方向都有極其深遠(yuǎn)的影響。因此只有大家改變對(duì)終生的態(tài)度，才能幫助他們從新走上人生的正確軌道，這對(duì)其學(xué)業(yè)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

（二）營造健康的校園文化

有研究表明，良好的校園文化環(huán)境能夠幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是順利實(shí)施教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提和保障，只有讓學(xué)生強(qiáng)力的歸屬感才能讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值理念和道德信念，從而嚴(yán)格要求自我向更高的目標(biāo)看齊。與此同時(shí)還能中職教育工作者樹立堅(jiān)定職業(yè)信念和全身投入到教育工作之中！

綜上所述：在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，為了為祖國未來培養(yǎng)更多的建設(shè)人才，中職教育者應(yīng)在教學(xué)過程中積極地去引導(dǎo)和幫助中職生提升學(xué)業(yè)，要信奉教育能夠讓學(xué)生綻放更大的自我能量，使其塑造更好的自我形象和具備專業(yè)的技能知識(shí)，為未來的生活和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而成為建設(shè)祖國未來的有用人才，這也將是中職生人生當(dāng)中不可磨滅且意義重大的一段寶貴時(shí)光！

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