高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

趙靜

摘要：鋼琴是高師學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。由于現(xiàn)今許多高校學(xué)前教育專業(yè)生源層次不同、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、甚至教學(xué)水平有限，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。本文就學(xué)生的演奏基本功、彈唱能力以及即興伴奏能力的培養(yǎng)這幾個(gè)問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，力求為今后的學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出綜合能力和實(shí)踐能力更強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 鋼琴 基本功 彈唱 伴奏

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）09-0104-02

鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，也是一門綜合能力很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握一定的鋼琴演奏技術(shù)，并能運(yùn)用鋼琴彈奏技巧開展幼兒音樂教育活動(dòng)。目前學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自普通高中或者三校生，其中普高生沒有任何基礎(chǔ)，雖然一部分三校生在中專階段學(xué)習(xí)過相關(guān)的課程，但是由于部分學(xué)校課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容和方式不盡科學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技術(shù)也是一知半解，甚至在彈奏方法、習(xí)慣等方面走上了錯(cuò)誤的道路。

一、高技低能，忽略學(xué)生基本功的練習(xí)

鋼琴演奏是一門見效較慢的技能，而一些老師在教學(xué)初期沒有進(jìn)行扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演奏進(jìn)度。一些中專院校在短短的三年時(shí)間里，竟然將學(xué)生的演奏進(jìn)度從零開始拔到了車爾尼740的程度，最后能真正完整地彈奏下來的曲目寥寥無幾，反倒養(yǎng)成了很多諸如識(shí)譜能力差、手指獨(dú)立性差、缺乏表現(xiàn)力等不良習(xí)慣。與諸多技能學(xué)習(xí)一樣，鋼琴學(xué)習(xí)初期需要長時(shí)間的基本功練習(xí)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）掌握不同演奏方法

鋼琴演奏中非連音、連音、跳音就如同幼兒學(xué)步時(shí)的站、走、跳一樣，是有一定的順序和邏輯性的。想要走得穩(wěn)、跑得快，首先要站得正。鋼琴入門普遍采用的非連音奏法，就如同要解決行走時(shí)“站”的問題一樣，首先要讓學(xué)生感受到手臂自然下落的重量和手的各關(guān)節(jié)支撐的力量，才能將音彈得飽滿、清晰。在手指建立了良好的支撐后，才能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)連音奏法和跳音奏法。而在一些教學(xué)中，教師沒有強(qiáng)調(diào)不同演奏方法的要領(lǐng)及其所表現(xiàn)的意義，使學(xué)生認(rèn)為只要按照正確的音高、音值，在琴鍵上發(fā)出響聲就可以了，最后彈出來的曲子忽連忽斷，沒有呼吸，沒有情感的表現(xiàn)。

（二）手指獨(dú)立性是加速的必要條件

手指獨(dú)立性是指手指獨(dú)立活動(dòng)的能力，要求演奏者在演奏中每個(gè)手指的運(yùn)動(dòng)不相互干擾，各個(gè)手指能聽從大腦的指揮，在手腕、手臂放松的前提下，能將音彈得勻稱、有顆粒感。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在18歲以上，已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)鋼琴的黃金期，手指變得僵硬，加上不科學(xué)的教學(xué)和練琴方法，學(xué)生在練琴初期不注意手臂放松，最后造成了慢速用手腕“壓”，快速用手掌“揉”的結(jié)果，導(dǎo)致丟音、錯(cuò)音、粘連等問題。

在鋼琴學(xué)習(xí)的初期，教師要重視手指獨(dú)立性的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)音彈得扎實(shí)、飽滿，手指的各個(gè)關(guān)節(jié)做到放松自如。讓學(xué)生從最開始就養(yǎng)成手指主動(dòng)擊鍵的習(xí)慣，每個(gè)音都利用大腦指揮手指落下，而不借助手掌、手腕的力量彈奏。并且所有的練習(xí)要在慢速的前提下進(jìn)行彈奏，只有慢速彈好了，加速后才能做到每個(gè)音均勻、清晰。

（三）養(yǎng)成良好的識(shí)譜習(xí)慣是表現(xiàn)力的前提

1.科學(xué)的識(shí)譜習(xí)慣

鋼琴學(xué)習(xí)初期，主要是五指的固定手位，一些學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧，利用標(biāo)記在五線譜上的指法來認(rèn)音，或者直接擺好手的位置，不唱譜，按照指法彈奏琴鍵，最后不是五線譜不熟練，就是在移動(dòng)了手位之后找不到音的位置。幼兒園的教材一般都是簡譜，也不會(huì)標(biāo)記指法，如果在鋼琴學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能夠嚴(yán)格按照譜面上標(biāo)記的指法來彈奏，那么最后就會(huì)養(yǎng)成良好的指法習(xí)慣，為日后教學(xué)中的音樂或者歌曲設(shè)計(jì)科學(xué)簡便的指法，以便于流暢演奏。

2.重視各種力度、速度、表情術(shù)語

不論是鋼琴曲還是幼兒歌曲，都有它所要表達(dá)的情緒、內(nèi)容，如果僅僅是按照樂譜將正確的音高、節(jié)奏彈奏出來，那么最后聽到的只能是機(jī)械的演奏，不會(huì)感染到別人，更不會(huì)提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，演奏者除了按照樂譜將音彈奏出來之外，還要注意樂譜或者歌譜中所標(biāo)記的各種力度、速度、表情術(shù)語，這樣彈奏出來的音樂才會(huì)有變化，有感染力。

二、注重彈奏樂曲，忽略彈唱能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴的目的最終是要用在日后的教學(xué)活動(dòng)中去，而不管是歌唱活動(dòng)還是韻律活動(dòng)，都離不開教師的彈唱。但是目前大多數(shù)的鋼琴教學(xué)只注重了鋼琴曲的彈奏，就算彈奏兒歌也只是彈奏旋律，沒有做到邊彈邊唱。所以在鋼琴教學(xué)課程中，必須加強(qiáng)彈唱能力的培養(yǎng)。

（一）選擇合理的歌唱方式

雖然學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)聲樂課，但是大多數(shù)都是以教授藝術(shù)歌曲或者成人歌唱發(fā)聲技巧為主，忽略了對(duì)幼兒發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)原理以及音色特點(diǎn)的了解，以及對(duì)幼兒歌曲思想、情緒的分析。首先，應(yīng)注意做到咬字吐字清晰，因?yàn)橛變捍蠖嗖蛔R(shí)字，只能通過老師演唱的歌詞來了解歌曲的內(nèi)容；其次，注意音色要適合幼兒的歌唱特點(diǎn)，不要使用太過專業(yè)的民族或美聲唱法，應(yīng)該在本聲的基礎(chǔ)上加上科學(xué)的發(fā)聲方法，使高低音過度自然；最后，在歌曲的情緒處理上一定要生動(dòng)形象，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠感受到歌曲所要表達(dá)的感情。

（二）明確“彈”與“唱”的主次地位

彈唱的教學(xué)手段主要用在學(xué)前歌唱教學(xué)中，目的是借助鋼琴的彈奏和老師的演唱，使學(xué)生掌握一定的歌唱技巧，從歌唱中了解更深層次的內(nèi)容，所以彈唱中最主要的是唱。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在彈唱過程中，鋼琴演奏的音量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了歌唱的音量，最后幼兒聽見的是琴聲而不是歌聲。造成這種現(xiàn)象的原因除了演唱方式不對(duì)外，還有一個(gè)很大的原因就是學(xué)生的視唱練耳基礎(chǔ)不扎實(shí)。目前大多數(shù)的兒歌彈唱都是旋律型伴奏法，這種方法的好處就是歌曲的旋律明確，演唱較容易。但是學(xué)生在彈唱中往往依賴鋼琴彈出的旋律音，造成演唱的聲音很小，一旦放大聲音，就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏等問題。所以在鋼琴課程之前，必須要進(jìn)行音樂理論和視唱練耳的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，必要時(shí)進(jìn)行多聲部視唱練習(xí)。

（三）設(shè)置合理的考核方式

良好的技能培養(yǎng)需要合理的檢驗(yàn)手段來促進(jìn)，所以在鋼琴課程的考核方式中，教師可以采用多種形式對(duì)學(xué)生的彈唱能力進(jìn)行考核。因?yàn)榧寄苷n程注重的是平時(shí)的過程，所以教師可以加大平時(shí)成績的比例，在日常教學(xué)中多做檢查和輔導(dǎo)。在彈唱形式上可以采用自彈自唱、互彈互唱和集題彈唱的形式。

三、照本宣科，忽略即興伴奏能力的提升

雖說多數(shù)學(xué)校的鋼琴課程中除了學(xué)習(xí)鋼琴的演奏技巧，彈奏一些必要的樂曲和練習(xí)曲外，也加入了幼兒歌曲的彈奏，但是學(xué)生往往是照著配好的樂譜彈奏，如果脫離鋼琴譜，照著簡譜彈奏，就只能彈出歌曲的主旋律，甚至連調(diào)高都把握不準(zhǔn)確。就算能簡單的彈出伴奏也只是很單調(diào)的一種伴奏音型，或者大小和弦隨意配置。培養(yǎng)良好的即興伴奏能力，有兩個(gè)重要條件，一方面要有一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)，另一方面也要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面注意合理調(diào)配，重點(diǎn)練習(xí)。

（一）明確調(diào)式調(diào)性

首先學(xué)生要熟練掌握西洋大小調(diào)式以及民族五聲調(diào)式中各調(diào)式的音級(jí)結(jié)構(gòu)以及各音級(jí)上構(gòu)成的和弦性質(zhì)；其次通過分析歌曲的主要音、結(jié)束音，準(zhǔn)確把握歌曲的調(diào)性、調(diào)名；最后以小節(jié)為基本單位，以考慮多數(shù)音和強(qiáng)拍強(qiáng)位為原則，為歌曲選擇合適的和弦。

（二）根據(jù)歌曲風(fēng)格選擇合理的伴奏音型

一般兒歌可以分為進(jìn)行曲類型、抒情類型和活潑類型這三種風(fēng)格，不同類型的歌曲應(yīng)選用不同的伴奏音型來伴奏。判斷歌曲的類型，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、歌詞內(nèi)容以及歌曲前面的演唱提示來完成；另一方面，在教授已經(jīng)配好的兒歌樂曲時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇多種風(fēng)格和伴奏音型的兒歌，并在講授過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生不僅提高了彈奏技能，也為日后的伴奏編配積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（三）豐富伴奏形式

一首歌曲往往會(huì)有情緒的起伏變化，因此在彈奏伴奏時(shí)不可一種伴奏形式貫穿到底，除了左右手交替彈奏旋律和采用節(jié)奏型伴奏形式外，還可以通過改變伴奏音型、在樂曲中加入適當(dāng)?shù)匮b飾音以及短音列來改變歌曲的聽覺效果。這些方法除了可以通過上述的彈奏已配好的兒歌鋼琴曲中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還可以多聽一些音頻資料，分析音樂。另外教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的伴奏形式和音型為同一首歌曲編配伴奏，再通過示范比較，讓學(xué)生掌握更加合理的方法。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的目標(biāo)不是培養(yǎng)技巧高超的演奏者，而是培養(yǎng)具備演奏、彈唱、即興伴奏能力的綜合型教學(xué)者。因此，在鋼琴教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方式、考核方式的設(shè)置上，都要以此為目標(biāo)，為廣大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)更實(shí)用、更優(yōu)秀的人才。

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