引導學生體驗生活化的數學

嚴明官

脫離實際生活的數學課堂會讓學生感覺枯燥無味、神秘難懂。我們常說，數學教學是有關數學活動的教學。在日常教學中，教師要根據生活實際，緊密聯系學生已有的數學知識，遵循學生的認知規律和年齡特征，創設生活化的數學情境。教師應該重視以生活實踐為依托，將數學知識與學生的生活經驗相結合，將數學課堂生活化。本文，筆者就結合教學實踐談一談在教學中如何引導學生體驗生活化的數學。

一、在生活素材中體驗數學

教學中，教師要重視采集生活化的數學實例，要善于捕捉生活化的數學現象，為學生服務。教師要借助與學生知識背景及生活環境密切相關的學習素材，讓學生體驗到生活中處處有數學，培養學生愛學、樂學的情感。

例如，人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學。這部分知識是學生熟悉的，在日常生活中經常遇到的。根據教材的特點和學生的學情，筆者先讓學生在課前準備一些標有價格的物品，讓他們在現實生活中了解不同物品價格的表示法。上課前，筆者無意中翻到數學課本的封底，看到了標價，于是，心中閃過念頭：小數就在學生身邊，從身邊實際入手，能更貼近學生，也最容易使學生掌握其中的內在聯系。于是筆者改變教學設計，增加了觀察數學課本的環節。筆者：“物品都有價格，大家知道一本數學書的價格嗎？”話音剛落，學生便在數學教材上開始尋找了。不久，便有學生說：“這書的后面寫著，這表示書的價格！”有的學生還翻出書包中的其他書籍，來一一認識它們的價格。該環節結束后，筆者再讓學生在已有基礎上聯系自己帶來的物品價格，用以拓展鞏固新知。學生感受到數學知識與生活的密切聯系，從而激發學習興趣。

人教版五年級上冊“可能性”一課的教學。學生需要懂得用“可能”“一定”“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性。課堂中，為了能讓新知得到及時的鞏固，筆者從學生的實際生活中去捕捉素材。例如：爸爸的年齡比我小，公雞下蛋，9月10日是教師節，大象會飛等。將這些學生熟悉的生活素材導入課堂教學，有助于喚醒學生的生活經驗，極大調動他們的學習積極性。

二、在生活情境中體驗數學

教師們應了解，越是貼近學生生活的課堂活動，越能發揮學生的主體作用，讓他們能更積極主動地參與課堂教學。教師有意識地將數學問題設置在貼近學生生活實際且輕松有趣的生活情境中，讓他們置身其中，充分體驗數學知識。

人教版二年級上冊“認識時間”部分的教學。筆者經過調查，發現學生對于每天都要做的眼保健操的旋律十分熟悉，而一節眼保健操的時間大約為1分鐘。筆者便讓學生跟著口令做1分鐘的眼保健操，讓他們對1分鐘有一個初步的認知。之后，筆者讓學生同桌間展開比賽，比賽內容為“1分鐘能做幾道口算題”，或是“1分鐘能畫幾個圓圈”等操作活動，用以鞏固新知。學生在一系列生動、有趣的情境中親身體驗到1分鐘時間有多長，有效地完成了本課的教學目標。

又如，在學生完成人教版五年級上冊“植樹問題”的學習后，筆者給學生布置了這樣一項作業：為了美化校園環境，學校要在校門口到教學樓的那條小道兩邊種上樹，已知小道長60米，請你做一名設計師，利用今天所學的知識，用你喜歡的方式設計出一份“小道植樹方案”，讓校園更加美觀。學生對自己“小小設計師”的角色代入感強烈，要設計的又是自己的校園，學習積極性高。學生在鞏固所學新知的基礎上，感悟數學魅力。

在課堂教學中，教師以故事、圖片、動畫等方式，增強數學知識的直觀性、趣味性，化抽象為具體、化繁雜為簡潔、化枯燥為生動。教師把數學活動放在情境中，讓學生看一看、聽一聽、做一做，讓數學從神壇上走下來，讓他們看得見、摸得著，享受學習數學帶來的快樂。

三、在生活實踐中體驗數學

數學教學實際上是一項實際操作的活動。教師在教學中要重視學生的生活經驗，讓學生動手操作，在實踐中體驗數學、理解數學、學習數學。在實際操作活動中，學生可以從中直接獲取豐富的感性知識，同時激發學習興趣和求知欲。

筆者在學生完成人教版五年級下冊“長方體的表面積”新知學習后，創設實踐操作情境：請計算自己所在教室的粉刷總面積（考慮應除去哪些面積）。沒有經過思考的學生會在第一時間把教室的6個面的面積都算進去。稍加思考的學生則有的算了5個面，有的算了4個面。此時，筆者問：“到底誰的答案才是正確的？”筆者讓學生分小組進行討論，討論時學生需要把自己當成承擔裝修工作的人員，要在認真觀察教室后，再下結論。經過設身處地思考，大部分學生恍然大悟，草率地作出決定是要吃虧的。生1：“只要粉刷5個面，底下一面不要粉刷，用來鋪地磚?！鄙?：“是只要粉刷5個面，但不是完整的面，而是要去掉門窗的面積?！鄙?：“是呀，多算進去的面積，浪費了施工材料，損失大了。”

又如，人教版四年級下冊“乘法分配律”部分內容的教學是“運算定律”單元中的教學難點，學生不易理解，應用方面更是困難。筆者在進行本課教學時，利用購買衣服的生活事例來講解這一定律：學校要為大家購買校服，一件上衣65元，一條褲子35元，我們班34名同學一共要花多少錢？很多學生這樣列式：（65+35）×34=3400（元），即先求購買一套校服要多少錢，再計算一共要花多少錢。還有的學生這樣列式：65×34+35×34=2210+1190=3400（元），即上衣和褲子分開算，然后加起來。購買衣服是學生生活中比較常見的實例。學生通過觀察、對比、分析，會發現這兩種算法都可以，一個是合起來算，一個是分開算，解決問題的思路不一樣，但結果不變，且第一個式子計算更簡便。此時筆者就能順勢引出乘法分配律的概念。通過剛才買衣服的實例，學生比較容易地理解乘法分配律的概念，在接下來的練習中，筆者發現學生的錯誤率比預想的低了許多。借助生活實例，讓學生體驗到成功的快樂。

像這樣將數學問題進行生活化處理，一方面能夠有效培養學生靈活地運用知識解決實際問題的能力；另一方面，學生在知識的實際應用中能更深刻地理解所學新知。教師應多提供一些機會，讓學生真實地感受到學有所用，認識學習數學的重要性。

（作者單位：福建省福清市實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：王彬）