根植于生活，建構數學課堂

江雪玲

康德說：“我們的一切知識都由經驗開始。”在數學教學中，學習活動越貼近學生的經驗基礎，學生的認知、思維、探索過程就越順遂。因此，教師應努力創建生活化的教學方式，從學生已有的生活經驗出發，緊密聯系生活實際講數學，將具體的生活經驗數學化、抽象的數學問題生活化，并將生活中遇到的題材引入數學課堂中，讓學生感受到充滿空間觀念與數量關系的數學與現實生活之間千絲萬縷的聯系，從而激發他們探索數學世界的興趣。在這一過程中，學生學會用數學的眼光觀察生活，提煉整合生活中的素材服務于抽象的數學知識學習，并用已有的數學知識處理生活中的問題，學有所用，在學習中真實親切地感受數學不是無源之水、無本之木 ，而是根植于生活并且服務于生活的。

蘇教版數學教材突顯了從學生喜聞樂見的生活經驗中提取素材的特點，圖形文字相得益彰，給學生提供充分的機會動手做一做，自主想一想和合作說一說，讓學生主動探索研究洋溢著數學味道的生活實際問題，學生們不僅獲得對數學知識的理解，還在數學思維及情感態度等方面都得到良好發展。打造“生活化”的新型數學課堂，把抽象不易理解的數學知識生活化，讓學生真正理解、認識，并運用到生活中去。

一、創設情境生活化——體驗數學

“情境化”數學學習的過程是培養學生運用所學新知解決問題，將獲得的知識轉化到可體驗的生活情境中的過程。教學過程中，教師應創設學生熟悉的場景作為教學內容的背景材料，讓學生身臨其境，在熟悉的情境中運用生活經驗去感受理解數學問題，主動結合數學知識去研究問題，提高解決問題的積極性。“情境化”的教學過程能幫助學生建構屬于自己的數學認知結構。

在教學蘇教版二年級上冊“厘米和米”時，我講了一個故事。很久很久以前，有個國王想給他的王后做一張床，國王就用自己的腳給王后量了身形，結果是6腳長、3腳寬。于是他找來一個木匠，對木匠說：“給王后做一張長6腳、寬3腳的床。”木匠立刻動手按自己腳的尺寸，做了一張6腳長、3腳寬的床。可是，做出的床又短又窄，容不下王后。木匠被國王結結實實地打了一頓。可憐的木匠始終弄不明白，他做的床剛好是6腳長、3腳寬，為什么王后卻睡不下呢？聽完故事，好奇的學生們紛紛發表自己的看法，他們的交流討論不約而同地聚焦在“腳的大小問題”上，有一個學生還在教室里現場表演起來，正當大家說得很起勁時，一個男生舉起手中的尺子喊道：“都用尺子量就不會出問題了！”源于生活的經驗，讓學生們很快得出 “測量長度需要統一的長度單位”這一結論，學生們感受到原來生活中處處有數學，學習興趣一下得到激發，教學效果良好。

二、數學語言生活化——理解數學

在很多人眼里，數學是枯燥無味的，其實數學包含著許多生動有趣的東西。因此，教師語言的生活化就成為幫助學生深刻理解數學本質、有效學習數學知識的重要手段。尤其是面對一、二年級的學生，教師要結合他們的年齡特點、認知規律和興趣愛好等，在不干擾對知識的學習理解的前提下，對課堂教學語言進行加工、裝飾，讓語言變得通俗易懂且富有情趣。如認識“<”“>”，學生總是會混淆，教師就可以引導學生學習一句簡單的口訣：“大口對大數，尖尖對小數”，這樣就可以幫助學生形象地記憶和理解。在教學蘇教版一年級上冊“認位置”這一課時，學生對“前后左右”的認識停留在表面，對“誰在誰的左面”或“誰在誰的右面”這樣的表述方式理解不透。比如將圖形依照“三角形、圓、正方形、五角星、愛心”這樣的順序從左至右排列，讓學生用“（？搖？搖？搖）在（？搖？搖？搖）的（？搖？搖？搖）面”這樣的句式來表述時，學生就會說成“圓在正方形的右面”。形成這個錯誤的原因在于學生的參照物沒認清，看到正方形是在圓的右邊，就說成“圓在正方形的右面”。這個時候，教師就要運用生活化的語言，教學生借助歌謠來判斷：“認位置，找參照，的字前面是參照，參照在左物在右，參照在右物在左。”用這個方法，找出參照物是“正方形”，得出“圓在正方形的左面”以及“五角星在正方形的右面”。

三、數學活動生活化——感受數學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出數學課堂中教與學的活動設計，要符合兒童的年齡特征及不同階段的活動特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有生活氣息、趣味性強和有意義的活動。例如，教學蘇教版一年級下冊“元、角、分”時，筆者創設了“模擬超市”活動：把教室當成超市，任選四名同學擔任售貨員，學生從家里帶來物品，標價之后當成商品，其余學生充當顧客，使用“學具錢”買自己最喜歡的一件東西。在活動中學生的支付方案多種多樣：當商品價格為1元時，有的付1張1元的，有的付2張5角的，甚至還有付10張1角的；當商品價格不是整數時，作為售貨員的學生還要考慮怎么找錢，在找錢的過程中要正確使用不同面值的“學具錢”。通過這樣有趣的活動，學生們興致高昂，在買賣的互動過程中，認識了元、角，在一定程度上理解了元、角之間的進率。（由于現在社會上已經極少有分的流通，因此教學重點放在元、角）

四、課外延伸生活化——運用數學

培養數學學習興趣，不僅要讓學生學會從生活中發現數學問題，還要引導學生運用數學思維方法去分析，運用數學知識去解決實際問題，從而感受數學學習的成就感。例如，學完“統計”之后，筆者設計這樣的一道題：請統計商場各種電器的日出售結果，其中空調賣出9臺，電視機賣出9臺，洗衣機和電冰箱分別賣出5臺和6臺。在制作完統計圖后，請學生填空什么電器賣出的數量最多，什么電器賣出的數量最少，什么和什么賣出的數量差不多。然后再讓學生解決這樣一個問題：你想給商場經理提一個什么建議？一個學生從統計的結果中知道空調賣得最多，于是建議商場經理多進點空調來賣；而另一個學生建議商場經理給電視機搞優惠活動來吸引顧客。

又如教學“24時記時法”后，筆者讓學生完成一份實踐作業：記錄自己一天的作息時間，算出自己每天在校時間、做家務時間、睡覺時間、家庭作業時間，看看這樣安排合理嗎？怎樣安排才最合理、最科學？如何成為時間的主人？這樣創造機會讓學生帶著有價值的數學問題去觸碰現實生活，使學生對數學問題有更深層次的理解，讓他們明白生活中處處充滿了數學味道，數學就像空氣一樣飄散在身邊。

總之，在教學時，教師要讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，結合生活實際，把數學知識融進常見的生活場景，讓人人都能學到“有用的數學”，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學）