淺議隨文練筆的三個“度”

王平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課文是學生馳騁想象的空間，也是學生進行練筆的天地。教師應認真研讀教材，引導學生捕捉文本中可供練筆的內容，結合閱讀，展開練筆。本文就結合筆者平時的教學實踐談談隨文練筆的運用。

一、模仿入手，呈現隨文練筆梯度

仿寫是小學生初學寫作的一個很重要的方法。在模仿中學習，在模仿中逐漸地讓學生感受到作文的趣味，能為今后更好地進行寫作打好基礎。例如，北師大版《山中雜記》中有這樣一段話：“ 還有蟲兒也是可愛的。藕荷色的小蝴蝶，背著圓殼的小蝸牛，嗡嗡的蜜蜂，甚至于水里每夜亂唱的青蛙，在花叢中閃爍的螢蟲，都是極溫柔，極其孩子氣的。”這一段寫蟲兒，雖然簡短，但是很有層次、很生動。可以讓學生先劃分層次，體會先概括再具體的寫法，練習用“（？搖？搖？搖）的××”描寫各種動物的特點。學生在教師的指導下，寫了他們在校園的后花園的發(fā)現：“這里有笨拙的天牛，忙忙碌碌的小螞蟻，甚至于有時可以看到黑黑的屎殼郎正慌里慌張地搬著小球……”看，一個充滿靈動可愛小動物的畫面就展現在我們面前。

當然，語用教學重在言語能力的重構，不是“鸚鵡學舌”。它通過從理解到運用的轉化，將言語主體與對象之間的信息轉化、生成并重建。學生通過學習句式，學習寫實與想象相結合的寫法，可以寫出更豐富的句子。如北師大版《我喜歡》一文中“我還喜歡花，不管是哪一種。我喜歡清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，以及幽閑的素馨。我也喜歡開在深山里不知名的小野花，十字形的、斛形的……我認為它們享有同樣的尊榮”。這段話開頭點明“我喜歡花”，中間幾句從花的種類及花的形狀兩方面具體寫出對花的喜愛，結尾指出喜歡的原因“我認為它們享有同樣的尊榮。”仿寫時，建議引導學生先讀一讀這段話，在讀的基礎上弄清這段話中幾句話之間的關系，體會作者流露出的真情實感。學生通過朗讀發(fā)現，有了真情實感才可以使表達更加生動形象，這樣的句式模仿訓練才不是膚淺的生搬硬套似的模仿，而是體現了語用本質的隨文練筆方式。

二、緊扣文本，挖掘隨文練筆深度

例如，北師大版《成吉思汗和鷹》一文中的“成吉思汗射殺了他的寵鷹，心中懊悔不已”，“懊悔不已”是一種心情，這種心情的外在表現是“呆呆地看”“大聲喊道”和“小心翼翼地拾起死鷹”，以及自言自語的話。這就是我們常說的“形象化”。我們在習作教學時總強調要寫得有血有肉，其目的不是為了湊字數。只有形象化，人物才能栩栩如生地立在讀者面前，打動讀者的心，標簽式、口號式或者概述都不能產生這樣的效果。這個教學內容旨在引導學生練習用語言和動作來表達自己做錯事的懊惱心情。推而廣之，明確描寫任何心情都應該這樣形象生動地表達。這也是隨文練筆的切入點。筆者在教學中先創(chuàng)設一些具體的情境，幫助學生拓寬思路。學生寫道：“我又讓媽媽生氣了，我十分懊悔。我狠狠地敲著自己的頭，再看看擺滿一桌的香噴噴的佳肴。媽媽每天為我忙前忙后的，我這樣做實在不應該啊！”不僅有上面的延伸方式，還有以下這種方式的滲透。學習完北師大版林海音的文章《遲到》后，筆者給學生讀《爸爸的花落了》，學生更加深刻地理解了海英爸爸的嚴中有愛，接著再引導學生練筆就事半功倍了。

三、延伸拓展，加大隨文練筆寬度

隨文練筆與平時的寫作有所不同，它是在讀的基礎上進行的，學生對文本的感受和理解又往往是多元的，教學中應充分利用文本豐富的人文價值，引導學生深入理解文本，走進人物的內心世界，用體驗的方式喚起他們情感的共鳴，以讀促寫，以悟促寫。 例如，學完北師大版第十二冊“生命”單元后，結合綜合實踐活動課，筆者布置了一篇有關“生日”主題的作文。本來，筆者擔心學生寫這個題材的作文無非就是描寫過生日的場面：吃生日蛋糕、收親朋好友的禮物等等。沒有新意，也達不到練筆的目的。教參中的一段話給筆者以啟示，教參中說，“了解生命，探索生命，描繪生命，感悟生命的價值”。其中“了解”是初步的、表面的；“探索”則要求深入，深入觀察、訪問、探究；“描繪”側重于語言方面的表現，感悟生命的價值。筆者由此想到，可以啟發(fā)學生擴展思路，如寫對自己出生日的了解等等。在此基礎上，筆者又結合六年級學生已經開始成長發(fā)育，已經出現生理變化，獨立意識逐步增強，有些學生甚至產生一些逆反叛逆心理的情況，布置學生向媽媽了解自己出生時的過程，再根據文題進行練筆。

學生很受觸動，寫的文章也特別動情。有一個學生寫道：“同學們，你們有沒有想到，你們是怎么生下來的呢？你是在媽媽無限痛苦中誕生的。當你品嘗著生日蛋糕的香甜時，你是否意識到你的生日就是媽媽的受難日？或許你不在意，或許你并不知道，你出生時你媽媽經歷了什么。那么，從現在開始，請你在生日時多感謝媽媽吧；從現在開始，讓我們試著用自己的愛來回報媽媽吧。”先寫作，再交流、評價，最后總結。當筆者深情地讀學生的文章時，他們都被感動得哭了。學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，語言和精神得到了同步提升。

又如，教《一路花香》，可以這樣選擇訓練點：聽了挑水工的話，破水罐和好水罐都會對挑水工說些什么呢？請想想，任選一個寫下來。破水罐對挑水工說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。好水罐對挑水工說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。先寫作，再交流、評價，最后教師總結：世界上的每一個人、每一件東西，都有其存在的價值，我們既不能驕傲，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發(fā)揮作用。只有這樣，在人生的道路上我們才能感受到一路花香。當然，也可以這樣設計：此時，如果你是這家的主人，根據兩年來的表現，你會怎么評價好水罐、壞水罐和挑水工呢？請你任選一個，寫出你的評價。

學生寫作交流后，教師可以引導學生：多么美好的結局啊，希望在今后的生活中，我們能正確地看待自己和別人，彌補自己的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點，這樣我們人生的旅途也能充滿一路花香。

（作者單位：福建省泉港區(qū)第二實驗小學教育集團福煉校區(qū)）