以聽促寫策略在七年級英語寫作教學中的實踐研究

黃燕飛

摘 要：本文以英語課程標準為依據，把課堂作為課題研究的主陣地，通過探究、展示課堂教學來解決七年級學生寫作中存在的問題，構建“以聽促寫”在七年級英語寫作教學中的實際操作和策略。指導學生聽不同體裁的文本把握其要求和特征，學會各種文體的寫作，進行“聽”與“寫”相關因素的活動，建構“聽”與“寫”的相關原則。從而形成“以聽促寫”的相關策略，發展學生“聽”與“寫”的能力，構建“以聽促寫”新型英語寫作教學模式，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：七年級 寫作教學 以聽促寫

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-02

一、研究緣起

根據本人的教學經歷，我認為目前初中的英語教學活動中還存在很多問題：

1.教師對英語作文教學的重視度不夠，認為作文教學耗時長但成效不明顯，因此很多教師都采取應試型的教學方法，拿出一些作文中的常用單詞、詞組、句型、句式讓學生來背，考試直接在作文中加以運用。留出大部分時間來讓學生練習聽力、單選、閱讀、完形填空等題目。

2.教師在英語作文教學過程中將聽、說、讀、寫分開練習，忽視了四個部分之間的互相促進的作用。英語寫作實際上是一種語言輸出的過程，只有進行大量的聽、讀訓練，才能厚積薄發，真正將英語語言知識運用到實際應用當中。

二、課題界定

1.“以聽促寫”策略之概念

將寫作教學與聽力教學融為一體，把聽力文本（語篇）結構的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體。

2.“以聽促寫”之基本教學程序

其基本教學程序為：聽語言材料（內容、形式）→領悟階段：語篇分析（結構、連貫手段）→吸收階段：語言實踐（語言知識、寫作技巧）→轉化階段。即借助聽力引導學生進入領悟和吸收階段，通過寫作使他們達到轉化階段，進而把聽力中所學的內容、結構、思想、方法等根據需要靈活運用到自己的寫作中去。

三、運作模式與實踐探索

1.運作模式

1.1關注輸入與輸出的一致性，構建寫作基礎。

教材中聽力文本的教學價值在于提供了某一主題表達中特定的詞匯、固定搭配、句型、文本結構和語言風格，它們可以在教師的引導下被學生有意識地獲取和模仿，輸出時使“寫”和“聽”保持一致。

1.1.1歸納主題詞匯和句型，提供寫作語言。

聽力教學過程中，學生會接觸大量某一主題的詞匯和句型，教師在聽力教學過程中引導學生“聽”與主題相關的詞匯，學會“使用”這些詞匯，熟練掌握相關句型，可為同類主題的寫作打下語言基礎。

例如：七年級下冊的聽力材料中，Unit1 Can you play the guitar？中就有涉及到以下詞匯和句型：want to do sth.“想要做某事”like to do sth/like doing sth“喜歡做某事”，否定句中的“和”用or，而不是and.其實，每個單元的聽力材料中，都有涉及到一些重要的詞匯和句型，這些都是學生今后在寫作中可以利用到的。

1.1.2理清篇章邏輯，提供寫作框架。

聽力教材中的選文不僅段落之間的框架結構關系明顯，段內間的邏輯關系也非常清晰，從篇幅上看，選文一般120詞左右，初中寫作要求80詞，詞數相近，完全可以作為學生寫作的范本。

1.1.3關注不同文本特點，提供寫作要素。

初中英語作文不同語料的體裁在形式、結構、語言上都有各自特點。如記敘文一般按時間或空間順序等進行描述；議論文一般運用“總——分——總”或“總——分”等結構進行論述；小說一般應關注時間、地點、人物、情節。在聽力教學過程中關注文本特點，不僅能幫助學生進一步理解文本，同時也為學生對于不同文本的寫作提供了幫助。

1.2確保長時記憶的效果，強化過程教學。

運用各種方法，增強聽覺感知對信息輸入的影響，讓學生盡可能地多在大腦中儲存聲音信息，發揮聲音對長時記憶的作用，以滿足信息輸出的需要。

1.2.1精聽——積累語言知識

第一遍聽，讓學生聽寫。句子短，按句停；句子長，按意群停，留足聽寫時間。其次，聽寫過程中，考驗了學生語音辨別能力，有利于提升學生聽力水平。最后，聽寫要求學生將語音轉換成正確的拼寫，考驗了學生詞匯拼寫能力，檢驗了學生的基礎知識。

1.2.2泛聽——整體感知

基于第一遍聽，學生基本了解文章大意。這遍聽，中間不暫停，讓學生整體感知文章語言和篇章結構，補充第一遍聽時遺漏的信息，加深對文章的理解。接著，呈現文章，學生修改訂正。

1.2.3精講——理解記憶

第三遍聽，按句或意群停。教師講解文章中生單詞和句型。

①生詞講解

Carrol認為心理詞匯知識包括以下幾個方面 ：語音知識指單詞的語音結構或者單詞的發音，是激活我們的心理詞匯的途徑之一；句法知識：詞匯的詞性或者詞匯的句法分類。因此講解詞匯時，教師應講解正確讀音，常用意思，語境意思，及相關搭配。

②注重邏輯詞的積累

英語重形合，漢語重意合。英語寫作中多邏輯詞，因此教師要幫助學生歸納總結邏輯詞以便記憶。

③句型講解

教師應精講好句型，讓同學理解語法、意思及用法。

④篇章結構的講解

教師應對篇章的輯結構進行梳理，提升學生謀篇布局能力。

1.2.4精練——提升運用能力

①精練單詞和句型

課后鞏固，教師可以編一些漢譯英的題加深學生理解，提升運用能力。如，句型：It be +adj. for sb. to do sth.

漢：學好英語對我來說是一件很困難的事。

英：____________________________________

句型：主語+find/think/consider+賓語+賓語補足語

漢：我發現這篇文章很難理解。

英：____________________________________

②仿寫文章

經過精聽、泛聽、精講以及單詞句型的精練，學生已對文章有了深層次了解，對單詞句型也相當熟悉，教師可以讓學生運用所學單詞句型，根據文章篇章結構仿寫，再次鞏固知識，提升綜合運用能力。

1.3重視寫后的評價活動，鞏固教學成效。

寫后評價活動中，本人覺得可以采用同一主題作文學生之間互評比較的方式，讓學生看到別人的長處，反思自己的不足。也可以采用同一主題學生本人前后寫作比較的方式，讓學生看到自己的進步，有意識地修正前一次寫作中的不足，強化前一次寫作中出現的優勢。在寫作結束后，教師可以收集佳作，讓學生共同分享，既提供了學生主題寫作的資源，又豐富了寫后評價活動，鞏固了寫作教學成果。

2.實踐探索

2.1“以聽促寫”：書寫流利、拼寫正確

七年級學生一進校門，就必須要讓他們養成“聽到、想到、說到”某個詞就能書寫出來的能力。要做到這一點，“聽”是最好的訓練方法。本人就采用“聽單詞、寫單詞”、“聽句子、填寫單詞、短語”、“聽短文，填寫單詞、短語”等方法，訓練學生的書寫速度、拼寫準確性、大小寫和標點符號等方面，幫助他們養成良好的書寫習慣。

2.2“誦說及寫”：積累詞匯、用語得當

在七年級階段， 詞匯的積累也是最重要的手段之一。首先，詞匯的積累離不開背誦。中文字里有多音字、多義字，英語里也是如此。所以，背誦就顯得尤為重要。

比如在進行“How to get to the post office？”這一單元的“說”的教學時，我就在幻燈片上事先準備了這些詞匯：turn left/right； go（straight） along/down the street； turn on the first/second/…crossing； across from； next to等，要求學生在“說”的過程中使用這些詞匯。學生背誦過程中，我也要求學生尤其關注固定詞組的搭配和意義。而在每個單元的學習后，對學生詞組的掌握的檢查更是重點。背誦的內容，除了課本里每個單元的短文和句子，還找了些與每個單元的主題相匹配的課外讀物。

2.3“讀仿結合”：熟悉句式、仿寫短文

如果說詞匯是英語寫作的“基石”，那么句式就是“水泥”。 在七年級階段，詞匯的積累是重點，而句式訓練為次。在句式的訓練上以遣詞造句為主，能把老師給的信息說清楚，搞清楚某人做某事，不要出現連主語謂語都不分的情況就行。 針對這一目標，本人采用的是“讀仿結合”的方法。

如學了七年級下的want to do sth這一個固定搭配后。我給學生的話題作為是“I want to be a teacher.我首先在PPT上展示了一篇范文，再根據班中學生英語水平的不同，制訂了以下最難、難、中、易四份仿寫練習。

① Hi， my name is _____. I live in _____ with my parents. My father is a _____. He likes his job very much. He _____ every day. My mother works in a _____. She is a _____. My parents _____ me to be a_____ in the future. But I don t. I want to be a _____when I grow up. （ 易 ）

② Hi， my name is _____. I live in Hangzhou， China _____. My father is _____ and he _____. He_____ every day. My mother is _____ and she works_____. My parents want me _____ in the future. But， I _____. I _____. （ 中 ）

③ Hi， my name is _____. I _____ Hangzhou， China _____. My father _____. He _____ very much. He ____ every day. My mother _____ and she works_____. My parents _____ me _____， but _____. I_____. （ 難 ）

④ 最難：寫一篇 50 字左右的小短文，介紹你最好的一個朋友的家里情況。 說明他/她的父母對他/她的職業要求和他/她自己的要求。

這四份練習的使用不是一次性的也不是給每一個學生的。比如英語基礎差的學生先使用“易”的練習，在熟讀并掌握了“易”的練習之后，本人就給他們“中”的練習。然后再在學生掌握了“中”的練習之后再給以“難”的練習。而在完成并熟練掌握“難”的程度后，我要求他們根據這種思路寫一篇他們好朋友的家里的情況。而英語基礎好的學生就只要做最后的兩個步驟就行了。這樣，每個學生的訓練目標都達到了，但是基礎好的學生沒覺得“浪費時間”，基礎不好的學生也沒覺得“無聊”或“不會做”。

2.4及時評價：自評互評、鞏固成效

通過展示評價表，讓學生根據上面的要求對自己和同伴的作文進行評價。

四、研究啟發

英語寫作是學生基礎知識掌握程度與運用能力的綜合體現，是學生語言學習從語言輸入到語言輸出發生質的轉變的過程。本研究結果表明，在初中英語課堂寫作教學中引入聽的活動可以提高學生的寫作興趣，發展學生聽說讀寫的綜合能力，同時對學生的交際能力、合作能力以及自主學習能力也有較大影響，因而具有一定的可行性。但由于本研究的時間有限，且研究對象只限于七年級的69位學生（本人任教的兩個班級），難免具有局限性。究竟“以聽促寫”教學活動能在多大程度上提高學生的寫作水平，還有待于在日后的寫作教學中繼續實踐。至于在八年級和九年級的可行性，也有待于進一步的嘗試。

參考文獻

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[3]誓韋力，尹江玲，劉華，呂晶晶.《大學英語以聽促寫提高學生思辨能力的行動研究》[J]，考試周刊，2011（29）