應用型本科高校創新創業教育研究

周藝 黎博

【摘 要】 創新創業教育是近幾年我國高等教育界研究的新熱點。培養雙創人才是建設創新型國家的客觀要求，也是高等教育大眾化賦予應用型本科高校的人才培養任務。雙創教育作為一種理念， 以“育人為本”， 以培養學生的學習能力、生存能力和發展能力為內涵， 是專業教育的引領， 又以專業教育為深層根基。對于應用型高校來說， 并非易事。事因人變， 首要的難點是教育者及教育管理者教育理念的變革。

【關鍵詞】 創新創業教育 育人為本 應用型高校 變革

創新創業已經成為時代的潮流。應用型本科高校的雙創課程體系是人才培養的核心環節， 是實現應用型本科高校創新創業人才培養目標的根本保障。雙創課程體系的質量直接影響雙創教育的實效。

黨的十九大明確了“堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略” 作為應用型本科本科高校， 當務之急是緊緊圍繞國家創新驅動發展戰略， 緊跟發展步伐， 找到突破口， 使自身真正成為社會人才的輸送基地， 為社會的各個行業、企業的技術創新提供源源不斷的動力。

一、創新創業教育研究趨勢的必要性

（一）創新創業教育課程師資力量堪憂。教育課程覆蓋教育、心理、經管、法律等知識面， 因此對授課教師的理論知識結構、能力素質、實踐經驗等要求較高。然而現今高校中符合這些要求的教師較少， 這些人員多數沒有任職經歷， 更加沒有創業實戰經驗， 雖然有些高校也會邀請名師進行客串教學， 但是這類名師在雙創知識理論框架上又缺乏系統性與完整性。

（二）創新創業教育在實踐中無法真正得到落實。大多數高校都會搭建各類創新創業實踐平臺， 例如進行SIYB創業培訓班、挑戰杯、研究性學習、創業計劃大賽等各類主題活動， 建立雙創孵化園等。但是承辦這類活動的負責管理部門各不相同， 缺乏相互溝通與聯系， 且這些活動的舉辦與雙創教育的課程安排不一致， 面向的學生群體缺乏層次性， 從而局限了學生將課堂所學理論知識應用到具體的活動中去， 不利于學生對所學理論知識的理解以及相應創新創業能力的提升。

（三）創新創業教育課程沒有被納入相關專業課程教學計劃內， 更沒有被列為必修課程。許多高校并未開設專門的雙創類課程， 普遍以就業指導或者是職業生涯規劃類課程中嵌入相應的模塊等形式開展創新創業教育， 導致雙創教育課程與專業課程脫節， 缺乏整體規劃和系統推進的有效思路， 沒有形成完善的課程體系。

（四）創新創業教育與專業教育融合待探索。盡管雙創教育更加深入的依賴著專業教育， 對專業教育的短板進行彌補， 但在研究實踐過程中發現， 大部分地方本科高校地方雙創教育未能與高校的人才培養體系相融合， 多數停留在為了單純解決就業難而開展的雙創培訓活動， 在制度設計、教學管理和評價體系上把雙創教育和專業教育人為分隔開。另外還要促進雙創人才培養由學科專業單一型向學科融合型轉變。積極推進不同學校、院系和學科間的協同發展， 探索建立雙創人才的跨校、跨院系、跨學科專業交叉培養體系。

二、創新創業教育研究的對策分析

創新創業教育與應用型本科人才培養機制的融合性， 主要體現在構建以雙創教育促進應用型人才培養質量的框架體系中。雙創課程體系是雙創教育實現培養目標的載體， 是在教學過程中保障和提高雙創教育質量的關鍵。應用型本科高校如何適應這種經濟發展的趨勢， 其課程體系建設如何進行深化改革， 探索經濟新常態下其發展模式和思路， 形成符合國情的雙創體系將成為新建本科院校向應用技術類型高校轉型發展的必由之路。

（一）啟動創新創業第一課堂教育。推進雙創教育進培養方案、進課堂，將培養學生的雙創精神貫徹到人才培養方案中，并緊緊抓住第一課堂，將雙創理論、方法和技術引入人才培養中；開展基礎學科創新型拔劍人才培養。并且學校應始終把提高人才培養質量作為深化雙創教育改革的出發點和落腳點。注重將雙創教育融入人才培養的全過程，堅持“以創新促創業，以創業帶就業”，不斷深化教育教學改革，積極探索雙創教育新機制。

（二）帶動學生創新創業主流意識。更新觀念，培養學生雙創意識。長期以來，我國大學生教育一直以知識傳授為主，強調的是教師的主導作用和權威性，學生為知識的被動接受者，這不僅輕視了大學生的個性發展，更是嚴重影響了大學生的創新精神與創業能力的培養。在教學中，大學生是主動學習的探索者，注重的是能力和素質的培養和提高。良好的雙創意識是大學生掌握雙創知識具備雙創能力的前提條件。培養大學生的雙創意識，要求高校打造雙創教育、文化素質教育和思想道德教育三維一體教育模式，培養大學生積極進取、開拓創新的創造意識，鼓勵和支持大學生組織或參與創業實踐活動，最大程度激發大學生的雙創激情，提升大學生的雙創意識與能力。

（三）打造高格局創新創業孵化園。如何有效地以雙創帶動高質量就業， 形成應用型本科高校雙創課程體系建設的新特點， 是轉型發展高校面臨的新課題， 是新機遇也是新挑戰， 誰能在國內雙創教育課程體系建設初期， 形成自己的課程體系建設特點， 在未來研究中能占一席之地， 對于自身轉型發展、提高就業質量、提高學校滿意度、鍛煉雙創師資隊伍建設等方面均有價值。應用型本科高校是地方知識創新、人才培養與服務地方經濟的中堅力量， 是地方經濟建設中科技文化和技術創新的孵化地，應從此處探索人才培養模式改革，加快自身轉型發展。

（四）構建創新創業生態圈模型。雙創課程體系是一個具有特定功能、特定結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統”， 而與系統對應要素是系統的組成部分。在已有的研究成果中， 把應用型本科高校雙創教育課程體系模型的建設研究與應用型本科高校服務地方經濟的功能及師資力量嚴重不足的大環境前提混淆起來加以籠統研究的多， 考慮課程體系的可行性的較少。基于應用型本科高校雙創教育所面臨的人、財、物受限的前提下， 提出適合應用型本科高校教育的課程體系模型， 重點構建可行性的適合不同層次、不同階段的大學生雙創需求的五方 （校方+企業方+校友方+家長方+學生方） 聯合的雙創生態圈理論體系。

三、創新創業教育研究的概括總結

創新創業型人才在人類二十一世紀起到了至關重要的作用， 國家的發展戰略，實現經濟結構的轉型， 必然離不開此類人才， 這就要求高校有所擔當和作為， 承擔起為國家和社會培育人才的責任。在這場變革中， 創新型人才作為主要影響因素， 是變革的關鍵點和突破口， 也是創新的動力來源。而高校作為輸送人才的重要基地， 要實行雙創教育， 不僅要在課程設置上有側重， 更要鼓勵學生參與到實踐中。雙創課程的教學具有多樣性的特點， 并且雙創類活動的實踐性強， 在實踐過程中能夠鍛煉和提高人才的創新能力， 這與目前高等教育改革的方向不謀而合。

大學生雙創教育教學體系是培養雙創人才的重要環節。實施大學生雙創教育是高等教育育人模式改革中緩解就業壓力的一項重要舉措。突破傳統學科本位， 改革本科教育是應用型高校回應經濟發展方式轉變的必然選擇。雙創教育與專業教育相結合是應用型高校本科教育改革的切入點。抓住雙創教育與專業教育相結合這一關鍵， 推進本科教育改革， 擺脫傳統學科本位的路徑依賴。

以湖南工程學院為例，面向區域經濟，是以培養高層次應用型人才為目標的院校，本應通過積極有效的雙創教育培養優秀的高層次應用型人才，服務地方經濟的發展，然而在實際過程中，卻受到了自身及外部各種因素的制約。為構建長效的運行機制，加強師資隊伍建設，拓展實踐基地，湖南工程學院基于本院的雙創教育發展歷程、發展現狀、取得成績以及存在問題的研究，借鑒了國內外雙創教育的先進做法，轉變了教育觀念，建立如上述所闡述的課程體系，不斷優化人才培養方案，突出雙創能力培養。

【參考文獻】

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[3] 畢耕， 王永輝， 喻宏飛， 劉宇雷.民辦高校創新創業課程體系建設與實踐[J].中國成人教育， 2016 （7）

作者簡介：周藝、（1980.12— ）碩士、講師、湖南工程學院管理學院、主要研究方向：思想政治教育。

黎博、（1987.9— ）碩士、講師、湖南工程學院管理學院、主要研究方向：思想政治教育。