試論幼兒健康教育中差異化教學的應用

摘要：幼兒健康教育是終身健康教育的基礎，給這段時間的幼兒進行健康教育，不僅會影響幼兒當前的心理健康狀況，還會對幼兒以后的心理健康也產生影響。處于幼兒階段的孩子，在生理上發育的非常快，但還達不到成熟的階段；在心理上發育的非常緩慢，仍然保持著一顆童心，很單純善良、容易受到傷害。因此，教師就要積極引導和開發幼兒的智力以及行為習慣。

關鍵詞：幼兒；健康教育；差異化教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0222-02

差異化教學也可以算是如今教育中比較新型的教育方式，因為每個幼兒都有自己的性格和特征，而差異化教學的主要方式就是針對幼兒自身的特點，選擇不同的教育方式和方法，以此來傳授幼兒有關健康教育的問題。在幼兒階段的健康教育還是比較受重視的，畢竟幼兒教育不是一段時間的教育，它對幼兒以后身心健康的發展都起到了一定的積極作用。幼兒之間的接受能力、理解能力和認知事物的能力都有所不同，雖然還處在幼兒階段，但幼兒之間產生的差異性已經由此展現出來。所以，在實際的教學過程當中，教師就會根據幼兒發育快慢的程度進行教學，也會將差異性放到考慮的因素當中。小孩子身上所體現的東西和成人甚至是大孩子都是不同的，他們身上有著對新鮮事物的好奇心和未經感染過的個性，教師在教學的過程當中不能泯滅孩子的天性。

1.幼兒健康教育中差異化教學的重要性

幼兒健康教育更深層次的理解就是幼兒的心理和身心全面發展。幼兒教育要確定真實有效的教學模式和方法，可以從幼兒實際的心理特征開始討論，針對幼兒不同的心理和各個方面，教師要選用不同的教學方法。如果想要保證每個幼兒都能接受相同的知識點，產生同樣的教學效果，那么就要根據不同層次的幼兒采用不同的教學方法[1]。這種辦法可以減少幼兒產生心理壓力，有效避免認知水平很高的幼兒對學習出現怠慢的情形，而差異化教學就可有效避免這種情況的發生，對幼兒的健康教育起到促進作用。

2.幼兒健康教育中差異化教學的應用策略

2.1 教師針對學生實施差異化教學。差異化教學屬于一種新型的教學模式，它貫穿于整個教學的全過程。每個幼兒都是獨立存在的個體，在幼兒園年齡段的孩子正在智力發育的關鍵時期，這個時候幼兒之間的差異就能夠顯現出來，幼兒對于問題的吸收和理解能力都各有不同。為了讓幼兒能夠德智體全面發展，要求教師在上課之前就針對不同程度的學生安排不同的學習內容，教師要對學生有足夠的了解。

教師可以根據幼兒的不同特征，將他們進行分組學習，可以分為能力較強、能力中等和反應較慢三種類型。對于各項能力比較強的幼兒，教師可以少給他們講解一些東西或是多講一些稍微有難度的，讓他們自己理解和感悟；對于能力中等的幼兒，教師要著重講一些基礎方面，讓他們先把基礎抓牢再考慮其他方面；對于反應較慢的幼兒來說，教師就需要拿出比其他兩種更多的耐心去給他們講解，不能打消幼兒的積極性，雖然他們的智力還沒有完全開發，但還是有一些意識。按照這樣分組可以充分調動幼兒學習知識的積極性，能按時完成教師安排的任務，從而增加幼兒的自信心，滿足幼兒成就感的同時還能找到自身的定位。

2.2 加大差異化教學的師資力量。差異化教學不是簡單的說說而已，而是要真正去實施的一種教學方式。但這種剛剛興起的教學模式需要大量的師資來支持，這就需要對幼兒有一定的耐心并且理論知識也要過關才可以。在真正的教學過程當中，教師是起著關鍵性作用的人物。在日常生活中，教師和幼兒的接觸時間是最長的，雖然說“父母是孩子的啟蒙導師”，但實際上教師與孩子接觸的時間要比父母多很多。因此，在差異化教學中，教師的綜合素質決定著幼兒受教育的程度。對于我國目前的現狀來看，幼兒的數量要遠遠超過教師的數量。要想實施一對一的教學方式，那根本是不可能的，這在很大程度上也限制了差異化教學方式的實施。而且，對于現有教師的綜合素質也有待考量。所以，如果想要讓我國的差異化教學能夠正常并快速的實施，就需要投入大量的師資力量。

首先，應該加大國家和幼師培養的精力和財力，讓我國的幼師數量能夠大幅度提升。應該開設相應的幼師課程培訓班，分成幼師零基礎班和幼師班，給沒有學過幼師但還想嘗試的人一次機會；同時還能給學過幼師的人加深自己的印象，進行深入學習和探討，從而提高自身的水平。其次，幼師培訓機構和幼兒園對于幼師的培訓要加大力度，不光要注重專業方面的技能，還要培養幼師的心理能力、交流能力等各方面內容，進而提高在差異化教學中的理論知識和實踐能力[2]。

2.3 對幼兒的評價要積極向上。雖然幼兒的心智等各方面還沒有發育完全，但是他們對于教師的評價是非常重視的。教師會經常對學生進行總結和評判，如果是好的總結會對幼兒產生積極的促進影響，但要是壞的總結就會對幼兒產生消極的負面影響，嚴重的更會讓幼兒產生自暴自棄的想法。所以，教師要根據每個幼兒的實際情況進行客觀性的評價，經過合理的分析和判斷，要以對幼兒增強積極性、培養幼兒自信心的原則進行總結和評價[3]。教師可能受過去傳統的教學方法所影響，經常用一種統一的標準去衡量幼兒，這種片面的評價性語言有可能對幼兒的心理造成極大的影響，嚴重的更會產生抑郁、自閉的心理。教師可以通過班會的形式對班里有些自卑的幼兒進行表揚和贊賞，比如開展“大家都來夸夸我”為題的班會，讓每一個幼兒都感受一次讓別人夸獎的榮耀感，以此來增強他們的自信心。

結語

真正實施差異化教學時，教師要尊重每個幼兒的發展天性，不能扭曲孩子的本性。要根據幼兒在學習中展現出的優點，進行相應表揚和夸獎，增強幼兒的自信心，多培養幼兒獨立自主和動手創新的能力，能夠讓幼兒在各方面全面發展。在幼兒健康教育的過程當中，差異化教學可以促進幼兒的身心健康發展，對健康理論知識的掌握，教師和家長要共同配合，共同將幼兒將學到的理論知識真正的應用到實際生活當中。但這只是目前的想法，我國的幼兒健康教育差異化教學仍然在起步的狀態，幼兒教育工作者要以扎實的理論知識和實踐能力作為教學支撐，對這個教學方式進行深入探究，爭取讓幼兒健康教育中差異化教學早日步入正軌。

參考文獻：

[1] 王瑞林.淺析差異化教學在幼兒健康教育中的應用[J].學周刊，2017，（35）：30-33.

[2] 鐘明亮.差異化教學在幼兒健康教育中的應用淺析[J].現代中小學教育，2017，（12）：55-57.

[3] 張健忠.淺論差異化教學在幼兒健康教育中的應用[J].中國校醫，2018，（03）：17-19.

作者簡介：林樂（1985—），女，漢族，本科，教育學，定西市隴西縣人，工作單位：隴西縣云田幼兒園，主要從事幼兒健康、語言、社會、科學等教育。