“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣善利

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的蓬勃發(fā)展，為教育的發(fā)展孕育了一種全新的教育形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生成為教、學(xué)的主體，從根本上將學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。通過(guò)該教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的積極性，具有推廣的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 翻轉(zhuǎn)課堂 授課任務(wù)單 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）08-0-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，本身就是將教、學(xué)主體的角色進(jìn)行重心轉(zhuǎn)化，從而促使學(xué)生成為教、學(xué)的主體，從根本上將學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。教、學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)變，促使教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)及考核模式的深層次改革，教、學(xué)過(guò)程中的溝通交流增多，學(xué)生具有了主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，從根本是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有效激發(fā)教師積極備課的熱情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了教、學(xué)主體的角色定位，授課教師成為答疑、解惑的主體，對(duì)其專業(yè)知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、組織課堂的能力提出了更高的要求。組織課堂的高要求迫使授課教師必須進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的積累和擴(kuò)張，促使其主動(dòng)提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及主動(dòng)了解授課對(duì)象的知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)接受能力、知識(shí)理解能力等全方位的情況。當(dāng)授課教師主動(dòng)、積極備課時(shí)，無(wú)形的拉近了學(xué)生和授課教師之間的距離，從職業(yè)獲得感方面對(duì)其授課熱情進(jìn)行內(nèi)在的鼓勵(lì)和促進(jìn)。

3.提高了課堂教學(xué)效率

互聯(lián)網(wǎng)思維同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前自主將基礎(chǔ)知識(shí)提前理解和掌握，從而大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在課堂教學(xué)中會(huì)帶著問(wèn)題、觀點(diǎn)以及自己的思考進(jìn)行具體知識(shí)的溝通和交流。因此，在整個(gè)教、學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位得到充分的保證，授課教師則更容易在具體知識(shí)的講解和運(yùn)用中同學(xué)生的思想不斷碰撞從而產(chǎn)生智慧的火花，徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過(guò)不斷的良性循環(huán)，教、學(xué)過(guò)程相互作用相互迭代，不僅大大提升課堂教學(xué)的效率，而且能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和授課教師的備課、授課熱情。

4.線上線下無(wú)縫對(duì)接

目前，移動(dòng)智能終端、PC個(gè)人電腦等智能硬件的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資源共享平臺(tái)、在線課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等貢獻(xiàn)技術(shù)及平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了海量、多樣化的知識(shí)信息，為學(xué)生線下進(jìn)行知識(shí)廣度和深度方面的拓展提供了巨大的可能性。學(xué)生課后具體知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以通過(guò)線上模式進(jìn)行班內(nèi)及校內(nèi)更大范圍的探討，既能得到同學(xué)間的知識(shí)共享又能得到授課教師的指導(dǎo)性回答。通過(guò)線上學(xué)習(xí)、討論和線下的答疑性授課真正實(shí)現(xiàn)課上課下知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)物盡其用、人盡其能。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)

1.授課任務(wù)單

在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，為了達(dá)到授課目標(biāo)，需要以授課大綱以及培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容。由于授課模式的轉(zhuǎn)變，需要打亂原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以知識(shí)點(diǎn)為主線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。另外，由于醫(yī)學(xué)生具有理科知識(shí)薄弱、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較差的特點(diǎn)，因此需要結(jié)合授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性、重難點(diǎn)突出的備課過(guò)程。

具體的授課任務(wù)單主要由具體講解知識(shí)點(diǎn)的了解性目標(biāo)、理解性目標(biāo)、掌握性目標(biāo)、靈活運(yùn)用目標(biāo)及評(píng)價(jià)性目標(biāo)構(gòu)成，采用格式化的表格來(lái)展示。授課任務(wù)單的具體制定需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、授課對(duì)象的特點(diǎn)以及授課過(guò)程，在具體的授課中需要嚴(yán)格按照任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。

2.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的保質(zhì)保量的進(jìn)行，需要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供知識(shí)獲取、吸收及運(yùn)用的途徑。授課教師根據(jù)授課任務(wù)單中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺(tái)框架的設(shè)計(jì)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解對(duì)應(yīng)的課件資源、視頻資源等資料進(jìn)行整理和上傳，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源的準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的再整理和再劃分，需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的拓展性資源，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身的難易特點(diǎn)進(jìn)行合理性劃分，從而滿足不同知識(shí)背景、不同學(xué)習(xí)能力特征的學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

3.下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)

在正式開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)之前，授課教師需要將授課任務(wù)單以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源交付給學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)展線上、課前的自主學(xué)習(xí)提供素材。學(xué)生根據(jù)自身特征和具體實(shí)際來(lái)安排學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取知識(shí)、提出疑問(wèn)、獲取解答。

4.課堂教學(xué)

在進(jìn)行線下課堂教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)成以及知識(shí)接受能力等方面進(jìn)行合理的分組，以授課任務(wù)單為指導(dǎo)進(jìn)行具體知識(shí)的深入性討論，各分組協(xié)同學(xué)習(xí)并一起完成授課任務(wù)。課堂中的各分組可以將自己小組的學(xué)習(xí)心得以簡(jiǎn)報(bào)的形式進(jìn)行共享，其他分組共同對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)多種途徑的掌握。

對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)小組可能有不同的見(jiàn)解，可以以辯論的形式進(jìn)行深入討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)真相的辯證、尋求，從而塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5.課后知識(shí)的分享

經(jīng)過(guò)了課前、課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全方位的理解和掌握，課后在完成授課教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性練習(xí)外，還需要自行的消化、理解和吸收。因此，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)性報(bào)告，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)、交流的良性環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

本文以我校2017級(jí)三年制臨床一班為研究對(duì)象，采用“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)授課模式和“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式班級(jí)期末數(shù)學(xué)成績(jī)的對(duì)比，其差具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，促使了教、學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的加強(qiáng)，提升了其參與教學(xué)過(guò)程的參與度，從根本上激發(fā)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，有效提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，該教學(xué)模式具有推廣的價(jià)值和可操作性，為醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)可以參考的案例。