高中物理教學之我見

王志藝

摘要：從初中到高中，物理知識無論是在難度和廣度上，都有了很大的提升。因此，不少學生在初中時對物理非常感興趣，但一到高中，興趣就逐漸下降，有的同學甚至放棄了對物理的學習。其主要原因在于高中階段教學的主要精力都放在了升學應試的題海戰術中，而忽視了學生學習興趣的激發。

關鍵詞：物理；高中；教學方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0170-01

物理學是一門集抽象概念與定律于一身，同時深刻反應生活科學的基礎學科。在應試教育的背景下，物理課的重要性不言而喻，但是對廣大的學生來講，物理無疑是一門難學的課程。傳統的教學方式，主要依靠教師的口頭傳授，學生接受知識是被動的。學習的過程中，學生的大腦沒有經過大腦的分析比較和提取，授課方式是灌輸式。物理考察了學生分析運用和理解知識的能力，即使將定律背得滾瓜爛熟，不加入學生主動地分析和理解，學習效果只會是事倍功半。因此，在未來，以學生為主體以教師為主導的高中物理授課方式必將成為主流趨勢。下面筆者就高中物理教學方式，談一下幾點體會：

1.注意知識銜接，做到穩步推進

新編高中物理教材與九年制義務教育初中教材相配套，許多知識都是在初中物理的基礎上引入并深化的。根據教學大綱的要求，結合我校學生的實際，我們對高一新生制定了新的教學原則，即“降低要求，放慢進度，單元過關，穩步推進”的十六字原則。按照這一思路，我們在教學中特別注意了高、初中的銜接問題，盡量在復習初中知識的基礎上進行教學。以減小知識跨度，減緩高、初中的“臺階”，使知識合理遷移，在遷移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知識點，學生在初中就有初步認識，只是理解上比較膚淺。對于這些知識的教學，可在復習的基礎上進行。使學生既不感到陌生，又感到與初中不同。教師對這些知識的教學重點在于加深學生的理解，使知識擴展、深化。如講力的合成時，首先復習二力的平衡，進而研究兩個互成角度力的合成問題，這樣既激發了學生的學習興趣，同時也有利于掌握平行四邊形定則。然后再進行圖形變換，把平行四邊形變為三角形。利用三角形的三邊關系，去討論合力和分力的大小關系，使學生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一個分力的結論。這樣做既注意了知識的銜接，同時也培養了學生的思維能力，從而減緩了知識梯度。

2.注重加強學生的學習方法指導

實踐物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀，容易理解，篇幅少，容易記住。題型簡單，按學生的話說：“只要記住一公式，把題中已知條件代進去就可得到答案。”進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，亂代公式，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；兩個看起來完全不同的問題，卻要用同一規律來解的情況，覺得物理好像真的無章可循。高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于整個高中階段。

3.講究教學藝術，激發學生學習物理的興趣

加強直觀性教學、提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略了其次要因素，建立物理現象模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們“成功的喜悅”。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如，在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的？”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地用手蓋住頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的勢能與質量有關。“萬事開頭難”，我們在高一教學中，除傳授知識外，還應教會學生如何學好物理，注意學生的學習心理的疏導、學習習慣的培養等，架好初、高中物理學習的橋梁，共同提高物理的教學效果。

4.開足演示實驗，充分運用電教手段進行教學

實驗是物理學的基礎，做好演示實驗對培養學生的觀察能力，了解物理學的研究方法是至關重要的。通過實驗可以增強學生的感性認識，避免想當然的認知習慣和思維方法，建立正確的物理概念和物理模型，從而得出正確的物理規律。在教學中，我們充分利用學校的實驗設備，想方設法開足演示實驗，實驗開出率達到95%以上，我們自制了卡文迪許扭秤模型，使學生直觀地了解扭秤的構造及測量原理，從而學到了用光學知識顯示微小的引力的方法。另外，我們對教學中難以理解的物理現象，利用電教手段進行演示。如飛行投彈問題，人造衛星運行問題，我們自制了教學軟件，用計算機進行模擬，使學生一目了然，豁然開朗。在教學中，我們經常利用多媒體教學手段變抽象為形象，使課堂教學更加生動、直觀，以激發學生的學習興趣，分散教學難點。

總之，高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養，促進學生全面發展的重任。教師若能正確引導學生掌握物理學習方法，激發學生的學習興趣，將直接影響學生對高中物理的學習態度，有利于教學效果的提高。