淺談初中英語寫作教學

袁關敏

摘要：對于學生在寫作中表現出來的哪怕是一點點閃光點都要加以肯定，初中生畢竟是年紀比較輕，對老師充滿了崇敬，他們很在乎老師對自己的評價。所以我們不能吝嗇對學生的表揚。

關鍵詞：英語；寫作；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0121-01

寫作教學是初中英語教學的一個重要方面，寫作能力是中學生要著力培養的一個重要能力，它體現了一個學生對英語知識的綜合運用水平。所以，無論是高考還是中考，都將寫作列為試卷內容中重要的一塊。但是，對于不少初中生而言，英語寫作又是他們的一大弱項，不少學生提到英語寫作就皺眉，望而生畏。所以，作為英語教師，我們在平時的教學中一定要將寫作教學放在一個非常重要的位置上，認真對待，用心教學，使學生勤于寫作，樂于寫作，精于寫作。

1.擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：

1.1 識記詞組和背誦固定表達句型。在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法， 寫作中就不會出現“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that….It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有益處。

1.2 用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗中英文表達方式的差異。

1.3 擴充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。比如訂閱一些關于英語的周報，每一期里都有關于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

2.要引導學生積極記憶單詞，豐富詞匯儲備

巧婦難為無米之炊，和語文作文一樣，要想寫好一篇英語作文，擁有豐富的詞匯是一個前提，只有積累了一定的詞匯，寫作起來才可能信手拈來。所以，我們一定要引導學生積極記憶單詞，豐富詞匯儲備量?？梢赃m當地教給學生記憶單詞的方法，給學生講解一些英語詞匯的組詞方法，讓他們熟練掌握單詞的拼寫，音標，準確理解單詞的詞義與用法，教會他們在記憶新單詞的時候聯系以前學過的相同、相近或相反的單詞進行比較辨析，這樣組合記憶，滾動前進。另一個要注意的就是，要在強化機械性記憶的基礎上培養學生理解性記憶的能力，確保記準，記牢。平時，可以采用多種多樣的形式，提高學生記憶英語單詞、詞匯的積極性，可定期開展單詞競賽。激發學生記憶單詞的熱情。另外還可以進行單詞速記比賽，請記憶速度快，單詞詞匯量大的學生介紹記憶單詞的方法。

3.引導學生廣泛閱讀，多讀多說，促進寫作水平的提高

聽、說、讀、寫能力是一個人語言能力的四個方面，四者是相輔相成的，一個人的聽、說、讀的能力提高了，寫作能力當然也差不到哪兒去。所以，我們在平時的教學中一定要重視四種能力的全面培養，齊頭并進，不可偏廢?？杀M量給學生多提供一些貼近他們生活，可讀性趣味性強的英語材料，如英語周報等等?？梢詫ｉT建立一個英語讀書角，準備一些英語讀物，供學生課后閱讀。另外還要利用一切可以利用的時間，盡量讓學生多說，多寫，可以在每堂課前，讓幾個學生上講臺來作一個即興演講，可以學生在課后的交流中多采用英語交流，可以鼓勵學生平時多寫英語日記?？梢怨膭顚W生用英語給老師，朋友，同學甚至是外國朋友寫信。有條件的還可以讓學生用英語寫博文。讓學生真正體會到寫作的樂趣。這樣，閱讀、聽說與寫作能力相輔相成，齊頭并進。

4.積極倡導合作學習的新方式，促進班級學生共同提高

合作學習是新課程改革提倡的，我們在英語寫作教學中可以充分利用合作學習這種方式來促使學生互相學習，共同提高寫作水平。在學生自行進行寫作的基礎上，讓他們將自己的作文拿出來在小組內朗讀，由小組其他成員進行評價，然后提出修改意見，小組內再進行評比，推舉出寫得較好的同學再在全班進行比賽。通過這種合作學習的方式，不僅提高了學生作文寫作的積極性，同時在互相評價與改進中提高了英語寫作水平。另外，課余時間，還可以讓學生自由組成小組，展開英語小報競賽，適當的時候還可以請語文老師來參與學生的寫作指導與評價。

初中生英語寫作能力的培養是一個長期的過程，而非一蹴而就的事情，但是，只要我們英語老師科學引導，耐心訓練，一步一個腳印的努力，學生的英語寫作水平就一定能不斷提高。