移動互聯背景下地方中小學英語教育家校合作創新模式

周萍 趙素潔

摘要：本文基于中小學英語教育“家校合作”的情況與需要，借鑒了愛普斯坦的交疊影響域理論，提出了大慶市中小學英語教育“家校合作”的外部模型與內部模型，以移動互聯終端為媒介，以網站、微信或移動互聯APP為平臺，通過移動互聯終端實現交疊影響，從家庭、教師、學校三個層面構建合作模式，在實踐上為中小學英語教育的“家校合作”提供了實用和適用的模式。

關鍵詞：移動互聯網；英語教育；家校合作

一、移動互聯背景下學校教育與家庭教育的變化

“家校合作”（home-school cooperation）又稱“家長參與”（parent involvement）、“家長-教師合作”（parent-teacher cooperation）等。

2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和2016年的《教育信息化“十三五”規劃》的發布，大大促進了信息技術與教育融合的創新發展，推動了移動互聯網在教育中的廣泛應用。移動互聯網結合了移動技術隨時、隨地、隨身的便捷優勢以及互聯網的分享、開放、互動的資源優勢。通過移動網絡來實現社交應用功能，交流具有精準性、及時性、群體互動性的優點。普通用戶通常使用的移動互聯終端為智能手機，根據調查發現，大慶市中小學家長主要年齡段在30-45歲，使用智能手機的比例達到100%。這為發展移動互聯終端的家校合作奠定了技術基礎。在大慶市英語教育家校合作中，教師與家長是家校合作的主要合作者，微信群，電話是合作的主要媒介，合作中最受關注的內容是學生的英語學習情況、英語學習習慣及方法等方面的指導，家長對英語教師的教學提出反饋與建議，在合作中，教師、家長、學生都是受益者，但合作的作用尚未充分發揮，合作中對移動互聯終端的使用也有巨大的開發空間。

二、移動互聯背景下中小學英語教育“家校合作”的理論模型

國外的家校合作主要指家庭、學校、社區三個方面的合作，圖1的模型展示出合作中有一些學校、家庭和社區分別進行的實踐，也有它們共同進行的實踐，三者之間發生交疊的影響，共同影響孩子的學習和發展。

大慶的家校合作的外部模型（圖2）具有自身的特點，因為學校和家長的觀念，家長對教育的了解，家長的教育方法等限制，主要是學校、教師與家長的交疊合作，其中雙方或三方交疊的部分可以通過移動互聯終端實現。

愛普斯坦的交疊影響域理論的內部結構（圖3）主要解釋三種環境在何處和如何發生互動和影響即外部狀況的內部交疊影響域理論內部模型機理，顯示了當學校、家庭和社區中的人們相互交流并一起工作時會產生相互作用。

在移動互聯終端支持下的大慶市中小學英語教育家校合作的內部模型（圖4）中，學校、教師和家庭相互交流并產生相互作用，學生是相互作用的中心和教育中主要角色，是合作的受益者，是學校、教師、家長合作培養的結晶。學校、教師和家庭的聯系和作用可能是機構層面，如學校邀請家庭參與家長學校的系列講座，也可能是個體層面，如英語教師與家長進行交流。學校負責全面統籌學校“家校合作”活動的規劃與工作方案。同時負責微信公眾號建設、引入手機終端APP等工作。教師負責引領合作，引導家長，接收反饋。對學生做出較為客觀的評價和指導。家長是合作的主體，參與者、監督者和反饋者，了解孩子在家作為個體進行學習時的情況，積極與學校和英語教師進行互動，探討英語教育的方法。

三、移動互聯背景下中小學英語教育“家校合作”的開展

（一）移動互聯背景下中小學英語教育“家校合作”的方式、內容與分工

利用利用互聯技術，促進大慶市中小學英語教育家校合作的方式多種多樣，主要可以通過建設網站、建立微信群、使用APP等方式實現，每種方式都能獨立地實現較為成功的家校合作（見表1）。

（二）運用微信群進行家校合作，優化中小學英語教育的設計方案

微信群進行中小學英語教育家校合作是必然趨勢，它能保證學生對知識的掌握，為教師教學提供諸多便利。學生從“學”到“會”除了有一定的時間和精力的投入，還要有一個循環反復的逐漸深化的過程。微信群能打破課堂的時間和空間的限制，將學生的課下練習與教師的課堂反饋有機結合。傳統的教學中，教師只能在前一天留作業，第二天檢查和反饋，而微信群對信息的即時傳送能使教師在學生完成任務后立刻掌握學生的易錯點，在相應的備課與授課環節事半功倍。

英語詞匯教學：學生通過微信群發詞匯朗讀錄音，單詞拼寫方面，可由家長聽寫；每天一名家長統計學生發到微信群里的詞匯音頻和詞匯聽寫。老師檢查其中幾個有代表性的同學，然后課上集中糾正讀音，講解拼寫等關鍵點。

英語口語教學：學生利用學習軟件進行模仿，把朗讀錄音發到微信群。每天一名家長監督朗讀錄音、記錄，并提醒未完成的同學。老師抽查，把共性問題發到微信群，并根據情況在課堂練習解決主要問題。微信群把大量的機械重復的模仿性的工作放在課下進行，課上進行練習、糾錯和口語實踐，就實現了“翻轉課堂”。

英語閱讀教學：學生課下完成閱讀練習，把作業發到微信群；家長統計、監督；老師抽查，發現同學在詞匯量、閱讀技巧等方面的問題，課上統一講解；閱讀理解題的測試和講解耗時較多，課上進行，既影響教學進度，又難以抓住重點。微信群的反饋使教師能具體細致地分析，解決重點難點問題，大大提高課堂效率。

英語語法教學/易錯題反饋：學生整理錯題本，每周3-5名同學講本周錯題發到微信群；發錯題的同學家長負責將錯題打印成電子版；教師選取重點難點問題在課上進行測試和講解；微信群的錯題反饋保證了錯題整理的長期性，學生可以隨時隨地反復聽講解。

四、結語

目前的移動互聯網的迅猛發展為教育改革帶來了新的機遇和挑戰，通過對大慶市中小學階段英語學習家校合作創新模式的研究與實踐，能夠加強家長與教師或學校的雙向交流與協同合作，能促使雙方深化認識、明確職責，不僅可以促進學生的英語學習，而且能對學校的教育工作起到積極的推動作用。

參考文獻：

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