活力綻放的小學閱讀課堂實踐及思考

摘 要：小學語文閱讀教學要堅持學生的主體地位，綜合考慮學生的需求，采用學生比較認可的方式教學，激發學生的閱讀學習積極性。本文從明確小學語文閱讀教學目標，培養學生自主閱讀學習意識，運用多元閱讀指導方式，注重課外閱讀活動拓展等方面提出了小學閱讀課堂實踐。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

小學語文要注重培養小學生的語言能力，閱讀是語言教學重要環節之一。特別是小學高年級段，教材中精選的閱讀文章都非常優美，內容也豐富多彩，學生通過閱讀在獲取知識的同時還感受到了文學作品的美感。閱讀教學作為小學語文教學的組成部分，其教學模式關系到學生對課文的理解程度，要提高小學語文閱讀教學有效性就要選擇恰當的教學策略，激發學生的學習興趣。

一、明確小學語文閱讀教學目標

在小學語文閱讀教學開展的時候，制定的教學目標要結合學生的實際，制定適度性、創新性的教學目標。所謂適度性就是根據小學生閱讀要求，制定出學生努力一點能夠實現的目標，具備可操作性與可檢測性。此外，在小學閱讀課堂中，有一個不可缺少的教學目標就是主題詮釋，這也是閱讀教學的關鍵。在對課文進行主題詮釋的時候，可以讓學生學會概括課文主要內容，在提升閱讀能力的同時提升思想道德境界，語文教師要認真合理的評價學生對文章主題的概括，讓學生學會表達自己的感受。在學生概括的基礎上教師再去賦予新的思想觀點，讓學生自己去體會[1]。比如，學習課文《劉胡蘭》的時候，其教學目標就可以分為兩部分，一部分是知識能力目標，學習生字詞，讓學生能夠有感情的朗讀課文。另一部分是情感目標，就是通過閱讀課文激發學生熱愛祖國和向英雄學習的情感。再比如，在學習《兩小兒辯日》這篇課文的時候，教師在給學生講明白這篇文言文的基本意思之后，采取措施引導學生思考，讓學生明白學海無涯，學無止境，還要懂得人外有人的道理，只有謙虛才能進步，這是讓小學生受益一生的道理。

二、培養學生自主閱讀學習意識

在閱讀教學開展過程中，教師要認識到培養學生自主學習能力的重要性，從淺入深、層層遞進。開始上課，先用簡單的話語總結這節課的學習目標，針對學生自學閱讀環節提出要求。即這節課需要自主學習的內容是什么、分配多長時間自學、選擇何種方式檢查自學的成果等。比如，在學習《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師給學生提出相應的問題，誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？閱讀課文之后鼓勵學生之間進行自主討論，然后向老師進行求證，并讓老師進行專業的解疑答惑。再比如，在學習《詹天佑》這篇課文的時候，教師可以讓學生自主選擇他們喜愛的段落進行品讀，用自己的方式來為師生展示閱讀成果。像有的學生喜歡“中部鑿井和兩端同時鑿進”這部分內容，可以用繪畫示意的方式為其他同學講述他閱讀的感受，有的同學喜歡“克服自然困難”這部分內容，可以通過有感情的朗誦來表現其感受。

三、運用多元閱讀指導方式

教師要改變傳統閱讀教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，盡可能的關照到每個學生，學生才能愿意參與到課堂教學中來。我們先以插圖教學為例，在學習《快樂的節日》的時候，要讓學生理解這篇文字與意境同樣優美的課文，就可以通過讓學生欣賞教材插圖的方式來進行閱讀教學：綠色的草地上，教師舉著小紅旗帶著小學生在奔跑嬉戲，他們穿著美麗的衣服，看花兒盛開，鳥兒慢慢的飛[2]。這樣的畫面讓學生有心曠神怡的感覺。通過讓他們看圖讀課文，領悟描述的節日的歡樂。再比如，反思性閱讀指導方式。作為批判性閱讀的基礎，反思性閱讀是對作者表達的思想情感或者觀點提出不同意見。所謂“盡信書不如無書”就是這個道理。小學語文教師在進行閱讀教學的時候，要培養學生反思與提問的意識，讓學生針對某個問題提出質疑：“我是不是跟作者有不一樣的見解？”“我對這個文章有什么樣的新看法？”通過這些心理活動，鍛煉了學生的思維能力，也有助于問題的深入。比如，在《頤和園》的教學中，讓指導學生進行課文閱讀，在配樂朗誦中感受頤和園的美麗。讓學生自主選擇喜愛的圖畫并進行探究，看自己是不是還有別的想法，用自己的話表達出來，跟文章中比較優美的片段進行比較，反思自己語言組織的不足，欣賞作者語言的藝術性。

四、注重課外閱讀活動拓展

要提高小學閱讀教學成效，不能只把目光局限在課堂之內，還要注重課外閱讀活動拓展。小學語文教師在開展閱讀活動的時候要結合學生自身實際，保證閱讀活動跟實際生活不脫節，能夠跟得上時代發展的腳步[3]。比如，在學習《中彩那天》這篇文章的時候，讓學生明白“父親”為了誠信放棄了渴求已久的汽車，通過學習讓學生談一下自己的感受，說一下對誠信和責任感的認知。作為語文教師，要根據小學學生實際情況推薦合適的關于誠信與責任感教育的經典閱讀書目，像《愛的教育》、《誠信故事會》等，并針對閱讀活動進行指導，幫助小學生列出閱讀計劃，實現“每日一讀”，讓學生掌握正確的閱讀方式，提高德育滲透成效。事實上，小學低年級學生的特點是沒有持久的閱讀興趣，需要在老師監督下才能完成有效的課外閱讀。為此主要是向他們推薦圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話類圖書，一則讓他們適應新的學習生活，培養良好的行為規范，二則可以擴大識字量。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，要明確小學語文閱讀教學目標，培養學生自主閱讀學習意識，運用多元閱讀指導方式，注重課外閱讀活動拓展，進而激發學生的閱讀學習興趣，營造活動綻放的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]倪道義.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程教研，2015（02）.

[2]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2015（02）.

[3]張明林.走向生本、走向生活、走向創新-從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向，科教文匯（中旬刊），2016（02）

作者簡介：張進業（1961.9-），男，甘肅省會寧縣人，普通師范一級教師，主要研究方向：小學教育教學。