重視朗讀訓練培養學生朗讀能力探究

王淑芬

摘 要：要落實朗讀教學目標，教師就必須尊重學生的主體地位。朗讀訓練既要重視方法指導，又要引導學生積極思考，更要重視學生的情感體驗。要幫助學生搭建文本與個體生活體驗之間的橋梁，引領學生實現與作者心靈的相通，達到情發于心、誦于口、表于聲的朗讀效果，并使學生習得朗讀的方法，最終達到不用師教自能朗讀的目標。

關鍵詞：語文教學；朗讀訓練；朗讀能力；教學效果

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0043-01

語文課程標準對朗讀提出了明確的目標要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，這一目標在課堂教學中的落實情況不容樂觀。有的教師只是一味要求學生朗讀，學生反反復復不得要領，讀得不少卻沒有長進；有的教師為了讓學生讀出感情，反復強調朗讀技巧，如哪些詞讀得要重一點、哪里讀得要快一點，結果學生機械模仿甚至拿腔拿調，令人啼笑皆非。加強朗讀訓練、培養學生朗讀能力，是語文教師落實教學目標亟待解決的問題。

一、朗讀訓練要明示方法

首先，循序漸進，逐步完善。朗讀訓練是有層次的，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標本身遵循了學生的認知規律，由淺入深。朗讀要從“讀正確”開始，“讀正確”即讀準字音，重點是讀準生字、多音字、變調、輕聲、兒化音等，不讀破詞語、句子，這是對學生朗讀的最基本要求。然后朗讀要“流利”，“讀流利”就是讀通句子，做到順暢，自然停頓，了解大意。朗讀的最高層次是“有感情地朗讀”，即“讀出味道”，這是建立在“讀正確”“讀流利”的基礎之上的。語文教師在教學過程中應讓學生清楚這種層次性要求，做到循序漸進，逐步提高，不可急于求成。其次，找準重點，有的放矢。朗讀訓練要有針對性，主要針對困難學生和學習難點。要重點抓住包含生字生詞較多的句子和較長的難讀的句子，指導學生“讀正確”“讀流利”，在此基礎上，最好能讀出味來，達到“有感情地朗讀”的要求。教師要把握教材中“有感情”之處，善于引導學生抓住那些最能準確生動地表達文章中心的情感豐盈的詞句，感悟文章所包含的情感。例如，人教版二年級語文上冊《清澈的湖水》一課中，“湖水變得滿是皺紋”一句中的“皺紋”含義深刻。盡管此處的皺紋是指波紋，但更能體現作者的情感：可以說小孩亂扔香蕉皮的行為令人生厭，連湖水也生氣地皺起眉頭，也可以說清澈的湖水一旦被污染就會變得像滿臉皺紋的老者失去美麗的光華，保護環境的主題不言自明。又如二年級語文下冊《雷雨》一文中，“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”和雨過天晴時“蜘蛛又坐在網上”前后呼應。“垂”“逃”兩個字，生動地刻畫了蜘蛛危難時刻敏捷應對，雖是逃亡卻也應對有方的機敏形象，與悠哉樂哉“又坐在網上”相映成趣，讓讀者感悟到大自然中這些生存有道的小精靈是那么可愛。這樣加以引導，能使學生逐步形成抓住關鍵詞句體悟文句感情的習慣，那么有感情地朗讀便水到渠成。

二、朗讀訓練要引導學生積極思考

教師要注重調動學生思考的積極性，于學生口不能成誦（讀不通順）、聲不能表情（讀不出感情）之處進行引導，盡可能讓學生動起來，眼、口、手、腦多種感官并用，從而激發學生的朗讀興趣，使學生習得朗讀的方法。例如，《曹沖稱象》一文中，關于曹沖陳述稱象方法的話共有四句，都是長句，有些學生不容易讀通順，再加上文中情境與現在學生生活環境有差異，學生閱讀會有困難。如何突破這一難點呢？教師可以引導學生演示稱象的過程。課前，教師準備一盆水，一個方形塑料盒做船，一塊拳頭大的石塊做象，還有一定重量的沙子。課上，教師可以讓一個學生到講臺上演示稱象的方法，其他同學齊讀相關的四句話。同學們讀一句，該生便根據句意操作一步。哪一句讀得不流暢，或者該生操作不準確，他們便自覺地再讀一遍，兩三遍之后就都讀得很順暢。

三、朗讀訓練要重視學生的體驗

學生是朗讀的主體，朗讀訓練離不開學生的情感體驗。教師應該盡可能地幫助學生搭建文本與個體生活體驗之間的橋梁，引導學生運用已有的實踐體驗將抽象的語言文字進行形象的再現，通過再現形象感悟語言文字的精妙所在，從而加深對課文的理解。例如，教學《草原》一文時，為了指導學生感受草原之美，教師可以把主要功力用于調動學生多種感官、引發個體體驗上，讓學生感受一碧千里的草原，潔白的羊群，湛藍的天空，感受靜立的駿馬和大牛“好像回味著草原的無限樂趣”。要注重引導學生或欣賞美圖，或閉目想象，或動手描畫，使學生入情入境，將草原之美入于目，顯于腦，進而心為之動，情為之發。

總之，要落實朗讀教學目標，教師就必須尊重學生的主體地位。只有基于學生的年齡特點，基于學生的情感找準著力點，給予恰當的學法指導，引導學生積極思考，重視學生的體驗，才能喚醒學生朗讀的激情，才能引領學生實現與作者心靈的相通，達到情發于心、誦于口、表于聲的朗讀效果，并使學生習得朗讀的方法，最終達到不用師教自能朗讀的目標。

參考文獻：

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