淺談高職語文綜合實踐活動教學內容

呂盛

摘 要：文章基于語文教學內容內涵，來探討高職語文綜合實踐活動的具體教學內容，語文綜合實踐活動的具體教學內容必須是“語文”的，應該側重學生“語文技能訓練”，而不應該側重“語文知識”的教學，“實踐活動”不能成為語文綜合實踐活動教學內容，“實踐活動”是一個過程，不等于教學內容，它是教學內容的顯現。由此，文章提出確定高職語文綜合實踐活動教學內容的四個原則。

關鍵詞：語文綜合實踐活動;教學內容;高職語文教學

中圖分類號：H193? ??文獻標識碼：A

職業學校為學生的語文綜合實踐能力的發展提供了時間保障和空間保障，這個時候，高職語文教師要義不容辭地參與到這些實踐活動之中，對學生進行指導，精心策劃，認真組織，為學生語文綜合能力的提高提供質的保障。那么，在語文綜合實踐活動中，教師應該確定哪些教學內容才能使教師不像“帶著學生”玩呢？

一、語文教學內容內涵

高職語文綜合實踐活動具有開放性的特點，包括教學目標的開放、教學方式的開放、教學內容的開放，但開放并不代表漫無邊際，毫無限制，更不代表隨意。然而，在實際的高職語文綜合實踐活動教學中，很多教師把教材當成了教學內容，把活動本身當成了教學內容，這就形成了教師全憑自己的感覺和活動確定教學內容的情形，更給人們一種教師在“帶著學生玩”的感覺。所以在高職語文綜合實踐活動教學中就應該明確什么是語文教學內容，也就是教什么的問題。

關于語文教學內容的內涵，很多研究者都曾對其進行界定，如王松泉將語文教學內容的構成要素分成“語文知識教學”“語文技能訓練”“文化素質培養”和“語文實踐活動”四個方面。王榮生博士認為：“教學內容，是指教學具體層面的概念，從教的方面說，主要指教師在教的實踐中呈現出的種種材料及其傳遞的信息。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構—處理、加工、改變乃至增刪、更換。”安徽師范大學何更生綜合各家觀點，認為：第一，語文教學內容受教學目標制約，有什么樣的教學目標就應該有與之相匹配的有助于教學目標達成的教學內容;第二，語文教學內容的來源包括對現成教材的沿用與創生;第三，構成教學內容的要素一般包括與語文知識、技能、策略和情感目標相對應的語文學習結果內容、與達成語文教學目標相對應的語文教學活動內容。

有的高職語文教材只給出了語文綜合實踐活動的目的、任務與活動流程，所以很難通過教材內容來確定教學內容，既不能“用教材教”，也不能“教教材”，必須通過一個個綜合實踐活動來學習不同的語言表現形式和個性特點，從而提高學生學語文、用語文的能力。本文采用何更生的觀點，認為語文教學內容有三個關鍵點，一是教學目標，二是對教材的沿用與創生，三是構成教學內容的要素，語文綜合實踐活動屬于語文教學內容的一部分，我們界定了語文教學內容，下面就來探討如何確定高職語文綜合實踐活動的教學內容。

二、高職語文綜合實踐活動的具體教學內容

通過對語文教學內容的分析和探討，我們發現語文教學內容的內涵極其豐富，語文綜合實踐活動屬于語文教學內容的一部分，在實施實踐活動教學過程中對具體內容的選擇是有所偏重的。首先，語文綜合實踐活動的具體教學內容必須是“語文”的，而不是“政治”的、“專業課”的，更不是“活動”本身的。在確定高職語文綜合實踐活動具體內容時，有很多語文教師走進了一個誤區，認為語文課是為專業課服務的，結果把語文課上成了專業課。筆者不否認語文課應該為學生的專業發展服務這個事實，但是，我們不能把“語文功能”當成“語文教學內容”。其次，高職語文綜合實踐活動的具體教學內容應該側重學生“語文技能訓練”，而不應該側重“語文知識”的教學。“語文知識”的教學應該在課堂教學中完成，綜合實踐活動課應該是用知識的過程，側重于技能訓練。再次，“實踐活動”不能成為語文綜合實踐活動教學內容?！皩嵺`活動”是一個過程，不等于教學內容，它是教學內容的顯現。最后，通過對以上的分析，筆者認為高職語文綜合實踐活動的具體教學內容應該側重于學生“語文技能的訓練”，具體一點也就是聽說讀寫技能的訓練。比如，“專業——助我點燃信念的燈”實踐活動就是訓練學生選擇和組織材料的能力以及聽話和說話的能力;“腹有詩書氣自華——古典詩歌讀寫”實踐活動就側重于讀寫技能的訓練;“展望我們未來的職場——我的職業設計策劃會”主題活動就側重學生寫的技能的訓練。在整個聽說讀寫技能訓練的過程中，學生的語文知識得到了鞏固，語文素養得到了提高，專業意識得到了增強。

三、確定高職語文綜合實踐活動教學內容的原則

通過對教學內容涵義的剖析，我們知道，教師確定語文綜合實踐活動的教學內容時不能跟著感覺走，必須堅持一定的原則。

（1）教學內容要符合職業學校學生的心理發展特點以及學習方式和學業水平：同一主題的語文綜合實踐活動，在要求上，對普通高中學生的要求和對職業學校的學生的要求是截然不同的，同樣，在內容的確定上也是不同的。職業學校學生雖然在科學文化知識、理論深度方面確實比普通高中的學生遜色一點，但他們自我意識還是在不斷增強的，思想意識也是很活躍的，他們更希望得到認可和尊重。所以，在確定教學內容上，教師就不能選擇那些抽象的、內容跨度大的、難以操作的教學內容。

（2）教學內容要有利于職業學校學生的語文能力的全面發展：語文綜合實踐活動要有利于提高學生聽說讀寫的能力，教師在確定教學內容時要時刻圍繞聽說讀寫這四個方面，不能有偏頗，更不能因為流于活動形式而忽略學生能力的全面發展。因為一次語文綜合實踐活動不可能同時鍛煉學生聽說讀寫四個方面的能力，所以，教師在開學前編制教學計劃時就要有所兼顧、通盤考慮、統籌協調。只有如此，學生的語文能力才能在活動中得到鍛煉和運用，才能得到全面發展。

（3）教學內容要有利于職業學校學生專業能力和素養的提高：職業教育與普通高中教育是有區別的，最大的區別在于一個“職”字，職業就要突出職教特色，培養高素質的勞動者，所以高職語文也要突出職教特色，不僅要立足本位，還一定要關聯學生的專業。在教學內容的確定上也要堅持合適原則，比如在有的教材中，第一單元的語文綜合實踐活動的主題就是“專業——助我點燃信念的燈——了解專業、熱愛專業、樹立學習信心”。那么，在確定教學內容時，不僅要培養學生的聽說讀寫能力，還要幫助學生認識專業、了解專業，培養其對專業的學習熱情。

（4）教學內容要明確和具有整體連貫性：高職語文教師在語文教學中不僅要明確一次綜合實踐活動的教學內容，還要明確編入教學計劃中的所有綜合實踐活動的教學內容，不僅如此，還要明確每次活動的規劃與設計。同時，確定了的教學內容還要具有整體連貫性，上次活動與下次活動要有銜接，單元與單元之間要有聯系，這樣才能形成一個整體，才能使學生的學習經驗與課程內容形成適當的關聯。

參考文獻：

[1]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

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