一致性分析模型對高職教育課程評價的啟示

王一凡

摘 要：課程一致性研究源于西方基于科學理性的課程評價研究背景。我國高職院校課程評價一致性研究需要借鑒國外相關研究理論和模型，深入探索其在評價思路與思維程序中的異同，探討其對我國高職院校課程的適應性問題，以實現課程評價研究的本土化目的。

關鍵詞：一致性分析模型;高職教育;課程評價

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、關于一致性分析模型

1.韋伯一致性分析模型

韋伯一致性分析模型里課程內容目標體系是一個“金字塔”型結構，其頂部是學習領域，中部是主題目標，底部是具體目標。韋伯從知識技能和認知要求兩大維度來研究學業評價與課程標準的一致性，核心框架包括知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布平衡性這四個維度。知識種類的一致性用來判斷學業評價是否很好地反映了課程標準中的學習內容范圍。知識深度的一致性被用來判斷考察學生的知識深度水平與課程標準中期望學生獲得的知識深度水平是否相符合。知識廣度的一致性被用來判斷設計的學業評價量具是否能讓每一個學習領域內合理的概念、觀點都得到評價。

2.SEC一致性分析模型

波特SEC一致性分析模型，又稱“二維矩陣法”，是由波特和史密森等人在韋伯的研究成果基礎之上開發的研究模型，其方法比較靈活，不僅能分析教學、評價與課程標準相互之間的一致性，而且還能比較不同國家與地區的教材或課程標準的一致性。先建立一個包括“內容主題”和“認知水平”兩個維度的二維矩陣，將選取的樣本與課程標準分別編碼后賦值到此矩陣中，由此形成兩個矩陣，經標準化處理后，使用波特一致性系數計算公式算出兩個矩陣之間的一致性系數P，由此判斷樣本與課程標準之間的一致性水平。

3.成就一致性分析模型

成就一致性分析模型的基本框架主要從“內容集中度、表現集中度、挑戰、平衡和范圍”四個維度來判斷課程標準與評價的一致性，每個維度相應設置多個匹配程度等級。成就一致性分析模型中，應先用“定錨項目”對評估者進行培訓，讓他們熟悉每個評估階段、步驟和維度。然后將該模式應用于已分析過的測試中，來檢測評估者對該模式的理解程度。最后正式分析課程標準與測試的內容。

二、對我國高職院校建立課程評價一致性分析模型的啟示

1.必須充分考慮高職教育課程的特點，擇優建立本土化課程評價模型

根據高職課程開發和實施的管理運行流程，其評價模型建設也應指向課程實施中的四個主要環節：一是背景評價指向課程背景;二是輸入評價指向課程方案;三是過程評價指向課程實施;四是結果評價指向課程結果。每一個一致性分析研究模型在具備自身優勢的同時也都存在明顯的不足，如韋伯模型能夠為一致性判斷提供詳細、精確的定量研究結果，但缺乏對匹配程度的整體分析;SEC模型引入一致性指數算法，有利于不同樣本在相同框架體系中的整體性分析，但缺乏針對性的微觀分析;成就模型的綜合性、整體性都非常好，卻缺乏恰當的臨界值難以進行定量分析。因此在課程評價一致性研究中不能盲目地模仿國外已有研究，必須依據課程自身特性和研究目的選擇恰當的研究工具。

2.堅持以職業導向為目標進行課程評價模型的構建

堅持以職業導向為目標進行課程改革，采用項目化教學方式，任務驅動教學法，有效提高學生學習興趣，提高學生的綜合素養，為企業培養需要的高級應用型人才。總之，基于職業活動的高職院校項目化課程的實施對提高學生的實踐能力，培養應用型人才起到重要作用，為區域經濟發展提供了可靠的應用型高級人才。

3.將一致性分析模型的開發落實到高職的具體課程中

要開發本土化的課程評價一致性分析研究模型，一方面要以開放的心態借鑒和改造國外的一致性研究成果，如遵循質性與量化相結合、從微觀到整體的研究設計思路等;另一方面必須充分考慮與國外課程的差異性，包括課程標準的結構特征、課程內容主題設置等的不同。因此，我們需要借鑒國際一致性分析模型的思路和經驗，結合我國高職教育實際對學生的教育質量進行診斷和評估，以期促進教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：156-157.

[2]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：80.