小組合作式教學模式在 “科研思路與方法”課程教學中的應用

宋禎彥 成紹武

摘 要：目的：探討小組合作式教學在“科研思路與方法”課程教學中的效果。方法：將140名中西醫結合臨床醫學專業三年級本科生隨機分為對照組和實驗組，每組70名，實驗組實行小組合作式教學模式，對照組按照傳統方法進行教學。結果：實驗組的科研思維、文獻閱讀、PPT制作等綜合能力評分高于對照組，且學生對“科研思路與方法”課程教學滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：在“科研思路與方法”課程教學中實行小組合作式教學模式，能提高中西醫結合臨床醫學本科生科研綜合能力，值得在“科研思路與方法”課程教學中推廣。

關鍵詞：小組合作式教學;教學模式;科研思維

中圖分類號：G642? ??文獻標識碼：A

一、引言

隨著社會科技力量的高速發展，社會對人才的需求發生了很大的變化，更多的單位要求畢業生具有較強的創新能力。因此，大多數高校越來越注重培養本科生的科研創新能力。而作為關系人類健康的醫學專業，醫學畢業生除了需要能熟練掌握醫學技能，更需要具備一定的科研能力。目前，我國醫學院校大多數都開展了本科生科研課程教學，如“科研思路與方法”。但是，“科研思路與方法”課程內容較為乏味，知識結構單一，內容系統性沒有專業課程強，同時該課程絕大多數為專業選修課，學校和授課教師重視力度不夠。

目前，多數高校本科生的科研課程教學以單一的傳統理論講授為主，很少開展實踐，課堂氛圍較為沉悶，與學生互動較少。根據筆者開展的問卷調查反饋發現，醫學本科生普遍動手能力較差、科研思維培養嚴重不足。因此，為了改善“科研思路與方法”課程教學效果，強化中西醫結合臨床醫學本科生的科研思維能力，我們選取湖南中醫藥大學2014級中西醫結合臨床醫學五年制本科生140名，在“科研思路與方法”課程教學中進行了新的探索，并取得了一定的成效，現報道如下。

二、實驗對象與方法

（一）實驗對象

2014年9月入學的湖南中醫藥大學中西醫結合臨床醫學專業五年制4個班級共有本科生140名，其中，男生為64，女生為76人。

（二）方法

1.教學方法

將參與統計的4個班級共96名本科生按照班級采用計算機隨機分組方法分為對照組（2個班級共48名學生）和實驗組（2個班級共48名學生），對照組采用傳統理論授課教學模式，其方法主要是先進行理論學習，了解科研的相關理論知識，選擇具有典型特點的中西醫結合基礎研究實例進行講解，學習查找文獻資料，熟悉并掌握該研究的選題、設計、實施和分析等方面的知識，然后要求學生以此方法完成一個科研課題的設計作為課程結業評價。

實驗組采用小組合作式學習模式進行授課，其主要實施方式為：將實驗組本科生按每組6人分配為8個組，每組推薦出2名責任感和動手能力較強的本科生作為正副組長。每組指派1名科研經驗豐富、教學意識強、講師職稱以上的教師擔任該組的科研指導老師。理論指導中的小組合作式教學：“科研思路與方法”課程授課老師先就科研的相關理論知識如科研的選題、科研設計的原則及方法和文獻查閱、論文寫作等進行理論課授課，完成后根據“科研思路與方法”教學目的和科研指導老師從事的中西醫結合基礎研究的方向選擇一個可行的科研課題交由小組進行討論，由小組成員分工負責相關文獻的查閱、科研課題的設計、實驗方法的選擇和PPT匯報制作。小組利用課余時間對該科研課題進行定期專題討論、小組集中匯報。科研指導老師利用互聯網工具隨時點評講解并指出存在的問題和解決問題的方法，通過團隊協作啟發本科生的主動思維和操作能力。課程結束時以小組為單位進行科研課題設計的PPT匯報。

2.評價方法

主要通過兩個方法對中西醫結合臨床醫學專業五年制4個班級“科研思路與方法”課程進行評價：考核評價和問卷調查。

（1）考核評價：采用理論知識評價和實踐能力評價。理論知識評價通過理論考試的形式進行。實踐能力評價通過撰寫一個科研課題設計作為課程結業評價的方式進行，從學生科研設計中考查學生科研基礎知識、文獻查閱能力、科研思維能力和科研論文撰寫能力。理論知識評價占40分，實踐能力評價占60分。考評總分為100分，按實際得分進行統計。

（2）問卷調查：由“科研思路與方法”授課教師集體商討制定，調查對科研能力培養的滿意情況，包括自學能力、學習興趣、溝通能力、分析解決問題能力等內容，分滿意、較滿意和不滿意3個選項。共發放調查表140份，回收問卷140份，返回率100%。

3.統計學方法

采用SPSS17.0 統計學軟件進行數據分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t 檢驗，計數資料以百分比表示，采用卡方檢驗，P≤0.05為差異有統計學意義。

三、結果與分析

（一）實驗組與對照組考核評價情況比較

對140名本科生“科研思路與方法”課程考核評價成績進行統計分析（見表1），對實驗組和對照組綜合成績比較發現，實驗組理論成績、操作成績及綜合成績都明顯高于對照組，有統計學差異（P<0.05）。

（二）實驗組與對照組學生對科研思路與方法課程教學滿意度調查情況比較

對實驗組和對照組本科生進行滿意度問卷調查，涉及授課形式、課程內容、講授教師評價3個大項，共20題。滿意計5分，較滿意計3分，不滿意計0分，統計問卷總分80分以上為滿意，60分以下為一般，其他為不滿意。兩組統計結果（見表2）顯示實驗組本科生對科研思路與方法課程教學滿意度明顯高于對照組，有統計學差異（P<0.05）。

（三）實驗組與對照組本科生科研能力培養的滿意度調查情況比較

對140名本科生進行問卷調查，調查對科研能力培養的滿意情況，結果（見表3）顯示實驗組67.1%的本科生認為小組合作式學習提高了其學習興趣;60%的本科生認為小組合作式學習有助于培養團隊合作精神和協作能力;82.9%的本科生認為小組合作式學習有助于提高人際溝通及表達能力;55.7%的本科生認為小組合作式學習有助于提高分析解決問題的能力;61.4%的本科生通過小組合作式學習提高了對醫學科研的興趣，綜合問卷調查情況分析小組合作式帶教模式能明顯提高本科生對“科研思路與方法”課程學習的滿意度。

四、結語

小組合作式學習是通過小組內學生之間的相互溝通、共同討論、團隊協作等一系列合作互動過程，共同解決學習中遇到的問題，一起實現學習目標，從而共享探索成就、體驗協作快樂的一種教學方法。醫學科研是現代醫學發展的基礎，科研工作復雜、多變，要求科研工作者具有較強的工作能力和科研協作精神，科研工作中往往也具有明確分工，實行分組責任制，各組之間工作往往有交叉，需要小組建立緊密的合作關系，因此小組合作式學習教學模式在醫學本科生教學中具有較強的工作針對性，為本科生繼續深造奠定了一定的科研基礎。本研究結果顯示該教學模式相比傳統帶教模式在課程結業成績和學生滿意度方面都有較大的提高，能培養本科生的科研綜合能力、激發其學習興趣，更重要的是能培養學生的團隊協作能力和人際溝通能力，對本科生今后從事臨床醫學工作或者繼續深造都具有重大意義。

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